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高效课堂 新课程 NEW CURRICULUM 分层导学，打造高效生物实验课堂 —以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例 —— 郑 华 （福清第二中学） 摘 要：生物实 课进行分层导学，利用导学案对不同层次的学生设置分层目标；课堂上创设情境，有效导入并分层设问，有效教 学；完成实 的基本过程之后，深入探究，面向全体，使各层学生得到充分的发展，达到实 技能的提高。 关键词：生物实 ；分层导学；导学案；色素 实验是生物课堂教学的重要组成部分。如何对这些“差异化” 开 时间先对所要进行的实验进行学习操作，对实验材料进行选 的学生实施实验教学呢？笔者尝试通过分层导学的教学模式来提 择。在实验课堂中将这些助手分配到不同的实验小组中，帮助指 升高中实验课的教学效率，在此与同行们分享实验所得。 导同学们，负责解答同学们的疑惑，能有效推动教学的进程。 一、导学引领，明确实验内容和方向 2.创设情境，有效导入 导学案的编写要确定分层目标。依据不同层次学生已有的知识 有效的引入，才能激发乐学，乐学才有效。展示学生自带的叶 （ 。 水平、操作技能，设置不同的实验目标见表1）和应该完成的问题 子以及实验室准备好的叶子，提问：同一棵树的叶片秋天一般是 表1 黄色的，夏天的叶子是绿色的，它们所含的色素是否相同？大家带 1.简述实验过程。 来的不同叶子，颜色不一，为什么？通过这些激发学生的探究欲 共同目标 2.知道所添加的各种试剂的作用，知道实验原理。 望，从而引出本节的实验。 3.掌握绿叶中色素的种类和作用。 3.分层设问，有效教学 A 利用已有的材料试剂完成相关实验 尽管学生对实验课的兴趣性较高， 一旦实验受挫，热情度 选用正确的材料试剂进行实验，并利用实验分析不同种类的 就会下降。为保持学生学习的持久热情，教师在实验过程中不能 B 分层 植物所含色素种类和含量有无区别，提高综合分析能力。 手，应该掌控实验进程，在不同环节针对不同层次的学生穿插 目标 对各种试剂的作用进行探究，进一步分析探究实验中出现的 问题的设问和交流。如，在学生完成色素的研磨提取之后，可要求 C 问题，理论联系实际并贯彻到实际活动中去，从实践中得到 A 层次的学生回答导学案中预设的问题，如为什么要选新鲜浓绿 巩 和提高。 的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？研磨时为 什么不用丙酮，而用无水乙醇？对于这些学生的回答，教师应该给 如，对于实验基础较差，能力较弱、学习积极性不高、动手有 予恰当充分的鼓励和启发，并及时布置思考“过滤时为什么要迅 ，可设置： ？研磨 困难的A 层次学生 淤为什么要选新鲜浓绿的叶片 速倒入及时塞严？”“滤液细线为什么不能浸到层析液中？”等问 时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？于研磨时为什么不用丙 题，让他们体会到成功的快乐，激起他们追求更多成功的意念和 ？ ？ 酮，而用无水乙醇 盂过滤时为什么要迅速倒入及时塞严 榆滤液 力量。