第五章 课堂教学技能（下）.pptVIP

* * 第五章 课堂教学技能（下） 一、讨论和小组活动技能的意义 1、讨论 讨论亦称课堂讨论，为了实现一定的教学目标，指导学生就某一问题各抒己见，进行探究、讨论、争辩，从而相互启迪、共同提高的行为方式。 第五节 讨论和小组活动的技能 2、小组活动 小组活动是课堂教学的变式。为了达到个别教学和班级教学难以实现的目标，把班级学生分成若干小组（一般3—7人，不超过12人），以小组为单位组织教学活动。 二、小组讨论的类型（一）小组分类 1、随机组 也叫非正式小组。一般由六名学生组成，讨论不拘形式，每一次六分钟，故又称6×6小组。这是为完成临时的教学任务而随机组织的小组，任务完成则不复存在。 随机不等于随意，教师必须有计划地采用。随机的方式有按照座位、按照学号、根据报数、抽签等排列方式，小组至少三人，最多不超过六人。 2、专题组 即以研究特定问题为任务的小组。专题组不是能力组，但要照顾学生能力和兴趣差异，与其他方式相比，学生参加活动的面较广。 专题组最好4—7名成员，有时按学生个人兴趣的性质决定，有时教师按自己的意图挑选，有时让学生自己选择。一般而言，尊重学生意愿效果较好。 3、特别兴趣小组 按照学生学习的兴趣划分的小组。 （二）小组讨论的类型 1、按讨论内容划分 （1）训练式讨论、 （2）理解式讨论、 （3）探索式讨论、 （4）评论式讨论、（5）操作式讨论。 2、按讨论形式划分 （1）叽叽喳喳式、 （2）轮流发言式、（3）接力发言式、 （4）角色扮演式、（5）组际评价式、 （6）连锁评价式。 三、小组讨论的一般程序（一）准备 1、明确小组讨论的目的、任务及预期结果 2、选择确定适宜学生学习的内容 3、对内容进行加工，提出引起学生兴趣的讨论课题 4、确定活动程序，预测可能出现的问题 （二）发动 1、呈现讨论课题，明确学习任务 2、激发学习动机，引起学习欲望 3、交待学习步骤：要求独立思考、作好发言准备；共同讨论；检查核对；初步评价。 （三）引导 1、引入讨论 2、注意讨论方式多变 3、按照观察等级量表观察并记载小组和个人讨论情况 4、调节控制 （四）评价 1、评价标准（①讨论有没有完成它要完成的任务；②讨论有哪些不足之处；③讨论有没有离题；④有没有全员都积极参加；⑤有没有人垄断发言。） 2、评价方式（流程图、分析图） 3、反馈 四、小组讨论的要求（一）分组恰当 1、要改变以单一的行政小组代替学习、讨论小组或以一种小组包容所有学科做法，要建立多种学科学习小组，一般以3—4种比较适宜。 2、分组一般要坚持均衡、男女混编、自愿为主、动态的原则。 3、小组人数3—7人，以5人最适宜。 4、小组长最好是本学科学习较好、乐于助人、有威信者。 5、安排好小组的座位。 （二）班组结合 （三）师生相容 1、在小组的建立、讨论的准备、进行和评价中，教师要更多地讲究教学民主，听取学生的意见，尊重学生的意愿和选择，竭力形成良好的心理气氛 2、要教育、引导小组成员间、组际之间相互尊重、理解、信任，避免无谓的纠纷和争论，更不能讽刺、挖苦、伤人自尊 3、讨论内容要有情趣，小组座位的安排、讨论的气氛等要有利形成良好的情境 （四）方式多样 （五）中心突出 一、反馈和强化的意义（一）反馈和强化的概念 反馈是系统科学的原理之一，它是指系统中控制部分从受控制部分中获得它输入的控制信息的结果，以控制、调节信息输入的过程。 反馈技能是教师输出控制信息后，从学生那里取得反馈信息，作出相应反应的行为方式。 第六节 反馈和强化技能 强化指使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 教师的强化技能是指通过各种方法促进和增强学生的某一行为向教师期望的方向变化的行为方式。 （二）反馈和强化的作用 1、引导作用 2、媒介作用 3、放大作用 4、预测作用 5、调控作用 二、反馈和强化的类型 （一）反馈的类型 1、从时间因素分：即时反馈、短时反馈、单元反馈、半期反馈、全期反馈 2、从积极性与自觉性因素分：消极反馈、积极反馈 3、从反馈的信息源分：学对教的反馈、教对学的反馈、教师的自我反馈、学生的自我反馈 4、从教师进行反馈的手段分：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实践操作 （二）强化的类型 1、按其作用的方向分：正强化、负强化 2、按强化的手段分：语言强化、符号（标志）强化、动作强化、活动强化 三、反馈和强化的要求 （一）乐于、善于接受反馈信息 （二）反馈要及时、多向、多次、全面 （三）反馈要准确，形式要灵活多样 （四）强化要恰到好处 一、结束的意义（一）结束的概念 结束技能是指某一教学内容或活动终结时，教师进行归纳、概括，使学生对所学知识系统化、转化