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面向需求的网络教学平台建设实践性探索 网络教学作为现代化教学的重要表现形式，成为当前各高校教学改革中的一大亮点。人们普遍认为，网络教学跨越时空、交互性强、资源丰富、共享名师，它的实施有利于知识意义建构、有利于提高教学效率，是课堂教学在时间和空间上的延伸。然而，在教学实践中我们发现，很多网络教学平台在建设过程中由于定位不够明确，需求分析不够到位，致使教学效果没有达到人们的期望。本文尝试通过对面向独立学院三本学生开设的“计算机组成原理”网络教学平台建设这一具体案例分析，探索在网络教学平台建设过程中，如何结合具体需求进行针对性设计。br　　br　　一、明确网络教学平台建设的性质br　　br　　网络教学平台作为教学手段的一种，其主要任务还是使学生通过学习达到教育目的。因此，建设目标的确定成为建设平台的首要任务，它不仅有助于明确平台与教育目的的衔接关系，从而明确平台建设的工作方向；同时也有助于教学平台内容的选择和组织，并可作为教学实施的依据。所以在网络教学平台建设过程中，必须首先制定明确的建设目标，以利于网络教学活动的顺利进行。当前的网络教学平台大体可分为三类：br　　(1) 主要面向成人教育、技能教育的远程网络教育平台。该类网络教育平台可以说是网络时代远程教育的新模式。由于远程教育有师生分离的特点，学生主要通过网络获得相关课程的知识，因此远程网络教学平台必须能够独立地为学习者提供相关课程的全方位教学。br　　(2) 主要面向教师，向他们共享优质教学资源的精品课程网络建设。它们是网络教学的示范课堂，在共享相关课程优质教学资源的同时，也示范了名师的优良教学方式，是教师进行教学学习、交流的良好平台。其示范性要求建设该类平台时，需要从多个层次上考虑到各级各类学校的情况，做到优质教学资源真正意义上的共享。br　　(3) 面向普通校园教育的课堂辅助教育平台，也是当前各全日制高校广泛建设的一种网络教学平台。该类平台作为课堂教学的有机补充和延伸，它不可能代替传统课堂教学，但可以提升教学质量，实现个性化学习，具有针对性强、与课堂教学结合紧密等特点。br　　我们此次进行的“计算机组成原理”网络教学平台建设就是属于第三类教学平台，其性质决定了它必须与课堂教学相结合，具有同样的教学目标和教学大纲。br　　br　　二、关注服务对象的特征分析br　　br　　教学性是网络教学平台的第一特性，因此，其首要目标是实现有效的教学。按照教学设计理论，对学习者和教授者的分析是完成目标的关键性步骤。当前网络教学平台中大部分教学资源仅仅是教学内容的课堂版改编成网络版形式，并不关心内容的表现形式是否能满足参加该网站学习的学习者需求，也不关心是否符合教师的教学习惯，这是造成目前网络教学平台教学效果不好的一个很重要的原因。br　　2.1 重视对学习者的分析br　　现代教育学认为，学习者是学习过程的主体。满足学习者需求，促进学习者在最短的时间里达到最有效的学习，教学的一切过程都要围绕这个中心进行。作为教学过程的一个基本构成要素，同时也作为教育系统最重要的产出，学习者一直是教育界关注的焦点，特别是随着学习化社会的来临，全社会关注的重心已越来越多地由“教”转向为“学”、由教学者转向为学习者。对于学习者的特征，考虑得越详细、越深人，就会越有助于对课程的设计。在设计开发网络教学平台之前，同样需要对学习者的特征进行深入的分析，其内容通常应该包括：学习者一般特征（如年龄、性别、基本能力等）、学习者的学习动机、学习风格、学习技能、自主学习的能力、学科背景等相关信息。br　　此次网络教学平台建设的主要教学对象是独立学院计算机专业二年级的学生。对于这类学生，我们经过深入的分析，结合长期教学过程中所积累的教学经验，总结出如下主要特征。br　　（1）有一定的自学能力，但学习主动性有所欠缺br　　作为大学二年级的学生，经过了一年多的大学学习，已经积累了一定的自主学习能力。但由于刚刚进入专业基础课程学习的不适应性、工科类课程相对的枯燥性等因素，造成总体而言学生的学习主动性不足。因此，我们在平台建设过程中，特别注意了应用实例、实用图片的引入，并利用各种多媒体手段丰富页面的可读性，提升学习者的学习兴趣；同时，我们还引入了协助学习理论，通过在线学习交流平台的建设，使学生在零距离的相互讨论、相互促进中，加强了学习氛围。br　　（2）实践动手能力较弱br　　独立学院自诞生之日起，就肩负着特殊的历史使命：作为主要服务于地方经济建设的独立学院，必须立足于地方，结合当地社会经济发展的实际需求开设相关专业，培养出受当地欢迎的应用型人才。因此，为体现出地方性、应用性的办学特色，多数的独立学院将人才培养目标定位在“应用型人才”。作为专业基础课程的“计算机组成原理”，其教学大纲