九年级化学 第二单元课题1 空气精品教案 人教新课标版.docVIP

课题1 空气 【教学目标】 ⒈了解空气成分及各成分的用途,初步认识纯净物和混合物。 ⒉通过共同设计、探究空气中O2的体积分数。培养自主探究精神，体验探究乐趣。 ⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。 【教学重点】学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。 【学习方法】探究式学习 【课时安排】2课时 【教学设计】 第一课时 教师活动 学生活动 目的意图 点评 与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容------空气 深呼吸 放松心情，也暗示着化学与生活的紧密联系。 从吸呼切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。 【提出问题1】空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确定存在吗？ 设计实验并汇报交流 引导学生探究， 激发探究欲望， 激活学生思维 引导学生用生活中的小经验来说明空气的存在。 【阶段小结 提出问题2】 以上事实说明空气确定存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？ 学生回顾生活经验和以往的探究活动，汇报交流空气中已知的气体成分 温故知新，学会由生活现象分析推理出化学知识，培养学生观察生活、善于思考问题的良好习惯。 引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。 【阶段小结 提出问题3】 设计实验粗略测定空气中O2的体积分数。前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。 【小结】从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、CO2和水蒸汽。 【讨论交流 设计实验】 探究逐步深入，难度逐渐加大，因此明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，相互交流与借鉴，以期互相启发，思维产生碰撞，让学生体会合作学习的快乐。 经过情境创设唤起追求，明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，把学生思维引入新的情境中，采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。 参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。 估计学生会认同“利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数”准备实验用品，让学生演示 组间交流，上台展示本组方案，共同讨论可行性，共同得出较好的方案，学生演示。 给予学生充分的时间和展示的舞台，给他们表现的机会。 教师及时评价学生方案中的闪光点，肯定其创见，激励学生大胆参与，再引导发现方案中的不足，发动同学们完善、改进。 提供出错机会，让实验说话，引导分析原因 【发现与探究】实验结果是氧气约中空气的1/10，与科学家的结论相差甚远。为什么呢？再讨论。 培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，正确对待实验的成败，学会实验失败原因分析 利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。 顺势点拨 学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案 不断修正方案，培养严谨学风 【演示实验2-1】 观察，描述现象，从不同角度得出多个结论 学会从不同角度分析看待问题 把思维的对象由氧气转向氮气等，培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。 简介空气发展史 激趣，体验成功 师生交流总结，布置作业 【总评】 本课设计以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣和信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。能让学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。 本课设计学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。 本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分，参与面广；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拔，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这样的设计改变了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，相信这节课是一节符合新课程改革的好课。