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用心理学理论滋养教学.pdf

/教学园地/ 1 10.3969/j.issn.1671—489X.2009.28.01 用心理学理论滋养教学 李勇超 在中学教学中,教师的备课既要备“大纲、教材”,又要备“学生”。所谓备“学生”,就是要了解学生学习 的心理状况,即自信力、兴趣、注意力等状况,这就要涉及心理学的有关知识。 1运用心理学理论培养学生的自信力 的特点引起的。这个特点既可以造成学生在学习上的 成就感的体验是自信力的源泉。教师要善于根据学生 分心,也可以利用它来为达到教学目的服务。教师要尽 心理发展的特点和个性差异,帮助学生从成功的喜悦中获 量利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例 得自信。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体 如教学内容的新颖性、科学性和系统性;教学方法的多 验,而过多的失败体验,则使他们对自己的能力产生怀疑。 样性、灵活性和启发性;教师语言的简洁流畅、快慢适 教师要帮助学生提出适合其水平的任务和要求,确立一个适 中、趣味性等,都是吸引学生无意注意的主要条件。教 当的目标,使其经过努力能够完成。如基础较好的学生一遍 学应该经常结合学生的实际,在已有知识经验中引起新 做对了题目要表扬,而基础稍差的学生经过订正才做对的, 的东两来,或把新知识的讲解和旧知识结合起来,这样 也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中,教师还要有意创设 才能提高学牛对教学内容的兴趣和注意。 情境让所有学生主动参与,创造机会让他们表现自己的才 3.2培养学生的有意注意能力学牛不能单凭兴趣学习。 能,发挥其特长,及时发现学生身上的闪光点,减少他们学 他们常常必须学习那些一时没有兴趣但又必须学习的知识。 习中的拌折,尽可能多地给他们以肯定和赞扬,从而使他们 因此,教师在教学过程中,既要考虑学生的兴趣,并充分利 在不断的成功中培养自信,激起对成功的追求。 用这些兴趣,引起他们的无意注意,又要注意从无意注意 2运用心理学理论培养学生的学习兴趣 过渡到有意注意。这样才能使学习长时间继续坚持下去。那 一般来说,学生总有几门自己喜欢的学科,此时,教师 么,怎样去组织和培养学生的有意注意呢?建立正常的课堂 应抓住学生的同有兴趣,因势利导给予指导和培养。 常规,例如,上课前学生必须及时准备好所需要的教科书、 2.1兴趣的倾向性的指导 兴趣的倾向性是指人们的兴 练习本和学习用具,经常进行组织纪律教育等,是培养学生 趣指向于一定的事物。例如,有的学生对文学感兴趣; 的自制力,形成专心学习良好习惯的重要途径。 有的学生则对文娱、体育活动感兴趣。兴趣的倾向性, 3.3善于运用2种注意相互转化的规律有意注意是搞 对于兴趣是最为重要的,它的好坏直接关系到兴趣的性 好学习的重要保证。但在教学过程中,如果完伞依 质。因此,教师应当引导学生认识有害的兴趣,并根据 靠有意注意来进行学习,则容易引起疲劳,不能长时 学生自身的特点引导他们逐步用积极而健康的兴趣取代 间继续下去。如果单纯依赖无意注意,就难以完成相 那些不健康的兴趣。 对繁重的学习任务。因此,在课堂上要做到几种注意 2.2兴趣的广阔性的指导 兴趣的广阔性是指兴趣倾向 交替运用,使教学任务顺利完成。上课前学生注意分 的范围大小。广阔的兴趣是学生获得知识经验、促使个 散,上课开始,就要通过组织教学“动员”学生的有 性发展的重要条件。有些学生的兴趣十分广阔,而有些 意注意。教师要检查每个学生是否做好物质上和精神 学生的兴趣极为狭窄。例如,他们不仪关心课内学习, 上的准备。复习环节是吸引全班学生引起有意注意而 而且关心课外学习;不仅关心周围的牛活,而且关心国 积极投入学习的重要阶段。讲授新课,传授新知识, 内外大事。但教师要注意不要使学生的兴趣过于广泛, 这是课堂教学的中心环节。必须调动学生的有意注 以致漫无中心,要把兴趣的广阔性和深刻性紧密地结合 意,但也可以通过生动的事例以及多样化的教学方 起来。世界上著名的学者都是博学多才的人,他们的兴

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