学困生成因调查分析报告1.docVIP

三年级3班学困生成因 调查分析报告 调查目的： 根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。 我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学日常教学与科研工作相结合，进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。 二、调查时间： 2012年9月至10月 三、调查对象： 大堰小学三年级三班40名学生。 四、学困生成因分析 （一）家长问卷分析： 通过问卷调查发现： 调查范围 反应慢记忆力差 无良好学习习惯 学习不得法 学习兴趣不浓 家长监督不够 人数 26 33 25 25 29 通过调查可以看出，由于家长普遍忙于工作，40名学生中就有29名学生家长没有时间教育引导孩子，仅11名学生比较注重引导孩子学习。所以导致学生所应力记忆力较差的就有26人，学习习惯不好的就33人，学习不得法的就有25人，学习兴趣不浓的就有25人。这一情况是非常严重的，我们研究成员就共同深挖其中的原因。 1.社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。如我班的29名学生每天放学无家长监督，许多孩子沉迷网络游戏，没有参加课外活动，没有认真阅读课外书籍，所以导致学生学习惯特差，知识面窄，反应也就跟不上。 2.家庭因素。父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。有的孩子甚至无人监管，顺其自然，孩子年龄小，跟本没有自控能力，所以对学习的兴趣也就越来越不浓厚。尤其是11名学困生，在社会，家庭因素两个方面都特别受其严重影响。 3.个体因素。学困生形成的原因也与个体因素密不可分。学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。智力发展水平正常，，生理、心理、行为和教育等致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求。 1