交互仿真智能性课件运用于气体溶解教学初探.pdfVIP

2008年第 2期 化 学 教 育 ·53 · 交互仿真智能性课件运用于气体溶解教学初探 吴海燕 刘 源 冉 鸣 与化学 (1．四川师范大学化学与材料科学学院 成都 610066； 2．四川师范大学软件实验室 成都，610066； 3．湖北民族学院 恩施 445000) 摘要 常见气体的溶解性研究一直是中学化学教学中的一个难点，笔者以Flash开发出的交互仿真智能性化 学课件 “常见气体在液体中的溶解性研究”为例，说明此类课件具有交互性、仿真智能性、探究性等特点。在多所中 学试教后普遍反映良好，是对溶解度理论教学的补充，为溶解度的教学提供了有益的帮助，对溶解度这一知识点的 教学进行了全新的探索。本文就此类课件的设计开发过程中的几个重要问题进行了陈述。 关键词 交互仿真智能性课件 交互性 仿真智能性 探究性 气体溶解 溶解度这一概念在初中化学教学中是要求学生理解的 事件使场景中的对象随用户意愿作出不同操作动作来响应 知识点，高中化学教学则要求学生较全面地掌握有关的知识 实验现象 ；其次，仿真性是指整个实验过程、现象要真实模拟 点。近些年的化学高考，溶解度这一知识点是个考查热点， 现实实验；再次，智能性是指这类课件通过智能算法实现了 不但经常出现有关溶解度的考点，而且还常有需要关于溶解 部分定性定量操作，而使模拟实验更具仿真性 ，更利于教学 度辅助解答的考题出现。表征了溶解度这一概念在中学化 目标的实现；最后 ，探究性是指这类课件能给学习者的创造 学教学中的重要地位。在教学中，因为固体的溶解过程现象 性 、发散性思维提供足够的空间，为知识的建构提供不同的 明显 ，容易观察，实验过程容易操作，所以学生很容易理解固 途径和方法 。 体的溶解这一现象，对于气体的溶解则不同，由于气体 比固 1．2 软件的适用对象及其教学难点分析 体易受压强、温度等因素的影响，溶解过程就不如固体那样 该课件的适用对象主要是学习者，由于这是一个综合性 现象明显，其操作过程也不像固体那样容易操作 ，所以气体 比较强的实验，在使用该课件时就必须有教师的指导 ，同时 的溶解过程一直是一个教学难点。如现行人民教育出版社 由于气体的溶解性及溶解度缺乏直观的实验 ，对学习者来说 初、高中化学课本关于 CO2气体与 SO2气体的溶解性的叙 是很难理解的，因此在设计时强调个性化教学，并针对该实 述为：通常 1体积的水约能溶解 1体积的CO2气体，增加压 验提出了多个不同的问题，供每个学习者在学习该实验时根 强还会溶解更多[1；SO2气体易溶于水 ，在常温、常压下，1 据 自身特点有选择性和有重点的学习、探究不同问题 ，使学 体积水大约能溶解4O体积的SO2气体 2【]。由于气体溶解性 习者进一步巩固已经掌握的知识点，掌握还不熟悉的知识 的这些特点，教科书上一直没有设计相应的实验加以阐述与 点，从而调动学习者学习化学的积极性。 解释，使学生很难理解。为了解决这一教学难点，笔者基于 要使这类课件达到如上所述的 目的，目前使用最多的开 交互仿真智能性教学软件设计理念，开发了 “常见气体在液 发软件是 Macromedia公司开发 的Flash，它 的 Actions— 体中的溶解性研究”实验课件，为溶解度的教学提供了有益 cript2．0为实现课件的交互性 、仿真性 、智能性和探究性提 的帮助，对此类知识点的教学进行了全新的探索。 供了可能，笔者正是利用它开发的 “常见气体在液体中的溶 1 课件的总体设计 解性研究”实