新课程背景下de小组合作学习.pdfVIP

翔豆201 一～ 课改在线 新课程背景下的)·纽舍作学习 薛红艳 f河北省卢龙县刘家营乡侯各庄小学 0664{}0) 摘要 ：小组合作学习改变了原来的单一被动的学习方式．凸显 交流、分析、讨论圆柱体底面积、高与体积的关系，使学生确信 自 了课堂的民主和谐 的气氛 ．是新课程倡导的主要 的学习方法之 己的猜想是正确的。小组学习后，我让学生看书 自学，按照书中 一 ， 增强 了学生 自信心 ，体现 了学生的合作精神 本 文笔者结合 介绍的方法再利用手中的学具 自己推导出圆柱体的体积计算公 多年的工作 经验 ，理论联 系实际．探 讨 了新课 程 背景下的小组 式 ：圆柱的体积：底面积 ×高。这节课的教学内容就完成了，我 合作学习 感到前所未有的轻松和喜悦，学生们 自己也对我说：“老师，这节 关键词 ：新课程 小组合作 课我都学会了，真简单 !”我问他们：“为什么会觉得这节课的内 容简单呢?”他们认真地说：“闪为这个公式是我们 自己亲 自操 现在．我国新一轮基础教育已经走人jE轨。随着教育教学 作验证出来的，记忆特别深刻。”我笑了，为他们获得成功的喜 改革的不断深入，小组合作学习逐渐被认为是一种符合新课改 悦而高兴，也为我 自己找到成功的教学方法而高兴。 理念的比较好的学习方法，它的实施给数学课堂教学带来了新 但是，在教学中我也注意到，如果不能把小组合作学习确确 的活力。学生在这种教学模式下进行学习，热情高涨，思维活 实实落到实处，就不能收到 良好的效果。在一次数学课上，我按 跃，主动解决问题的意识加强了。在这种全新的教育理念下，学 照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。但令我没有想 生的学习方式发生了很大的变化：逐步由原来单一 、被动的学 到的是 ：学生的小组讨论出现了冷场，有的小组大家面面相觑， 习方式，建立和形成了发挥学生主体性的多样化的学习方式。 谁也不想首先发言，也不想提出自己的有关见解和对要学内容 看来在新课程标准要求中，促进学生在教师指导下的富有个性 的感受和想法；有的小组时间过半准来发言，谁做记录，还一直 的学习，甚至比学习何种知识更重要。 定不下来，还在那里消耗时间；更有的小组，其他人都成了看客， 新课程把教学过程看成是师生交往 、积极互动 、共同发展 只有几个平时学习比较好 的学生在那里发言。问别的学生为什 的过程。每个学生都有一种与生俱来的，以自我为中心的探索 么不积极参与进去，他们则回答：反正我也不会 ! 性学习方式。传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是教学 从这次教学中，我发现在我们以往的教学中，教师的所谓预 活动的中心，是知识的传授者，而学生是知识的接受者，媒体是 先设计好的教学过程、教学重点 、教学难点、板书设计只不过是 教的工具，教材是教的内容，整个教学活动和教学内容都是围 闭门造车而已，是否符合学生的实际，老师并没有充分考虑。这 着教师转的，忽略了学生本身具有的那种以自我为中心的探索 样的教学和学生形不成教与学的对接，教学效率必然低下。那 性学习，使学生成为被动的接受者。针对这些，作为新课程倡导 么，如何让小组合作学习发挥更好的作用呢?根据我的体会，我 的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统 认为应做到以下几点。 教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师 “一言堂”的专 1．要控制小组学习人数的规模。一个小组以4—6名学生为 制，在课堂上给学生 自主合作的机会。小组合作学习把 “不求人 官，每个小组要围坐成一圈。原因在于：人数少便于组织和调动 人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞 所有同学的积极性，不至于人数多了，有些有依赖思想的同学， 争变成