“头脑风暴法”在数学课堂中的尝试.pdf

2．1 断课{l导警201 ●教育热点与争鸣● “头脑风暴法在数学课堂中的尝试 浙江省苍南县宜山镇第一中学 陈万龙 摘 要 以人的发展为核心。vY,培养学生解决数学问题能力为目标的数学教学要求课堂成为以学生自主学习活动为中 心的课堂·在初中数学课堂中运用“头脑风暴法”可以让学生在学习过程中互相启发、互相帮助、共同提高，确保学生的思维 在学习过程中始终处于积极、主动的状态。本文具体阐述了在数学课堂教学中尝试运用头脑风暴法的教学理念，指出在解 决数学问题中运用头脑风暴法进行教学充分体现了以人为本的教育理念，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新 学习能力。 关键词 头脑风暴法课堂教学创新 几年来，我尝试在数学课堂教学中应用头脑风暴法进 2．2关注学生的学习过程 行教学，学生对此表现出极大的兴趣，学习主动，思维活跃． 荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正 奇思妙想的学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大 确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东 步提升。下面谈谈“头脑风暴法”在数学课堂教学中的 西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生 应用。 进行这种再创造的工作．而不是把现成的知识灌输给学生。 1．头脑风暴法简述 他还认为：数学是人的一种活动．如同游泳一样，要在游泳 1．1头脑风暴法的含义 中学会游泳．我们也必须在解决数学问题中学习数学。 头脑风暴法义称智力激励法或集体思考法，是由美国 3．头脑风暴法的教学设计 创造学家AlexF．Osborn于1939年首次提出，1953年正式3．1呈现数学问题学会质疑 发表的一种集体开发创造性思维的方法。其特点是让参与 发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程 者思维互补、相互激发、敞开思路．在自由愉快的气氛中畅 重在培养学生发现问题和提出问题的能力．要求学生对提 所欲言。使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风 供的数学问题独立思考并整理自学内容简单扼要填写自学 暴”。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发 卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明 散思维能力和概括归纳能力。 白……”。 ■ 1．2头脑风暴法的优点 在这个环节中．设计富有趣味性、联系生活实际的情境 1．2．1简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对课堂 问题十分关键。它是激发学生思考的兴奋剂．因此教师在情 没有特殊要求，实施起来简单易行。 境问题的设计上要注意生活化、学生化。另外一些课的问题 1．2．2集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过交 也可以由学生提供。 流信息、相互启发，产生“思维共振”。起到集思广益的作用． 例如．在学习“二元一次方程组”一节时，可以提出下列 从而极大地提高教学的质量与效率。 问题： l-2．3创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规 某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天．老人看到5 则。使学生没有心理压力，能在短时间内得到更多创造性的 个头，14个脚。老人看到的是多少条狗?多少只鸭? 成果。 师问：能不能找到解决问题的方法? 1．2．4培养人才。由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁 接下来让学生去讨论。 止批评等规则．这样不仅有助于创新。并且还可以发现并培 3．2首次“风暴”．整合问题的重点 养思路开阔、有创造力的人才。