新形势下的高考趋势与备考策略课件.ppt

六、精心上好讲评课 1.针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。 2.启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。 3.系统性：纵横联系，举一反三，规律引路。 4.及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。 5.诊断性：诊病析因，指点迷津，作好总结。 七、适当关注历史常识试题 1.近几年历史常识试题的特点 2.针对近几年高考试题出现的这个新现象，对2010年高考复习提出如下建议： ⑴把握特点，明确方向。 ⑵注意引导，不必重墨。 八、管好比教好更重要 卡死时间；卡死内容；卡死学生；卡死作业与练习。命题专家指出：史实的考查永远是高考最基本的；任何记忆的弱者，肯定是高考的失败者。 第三部分：针对第二轮复习 一、二轮复习的思路 第二轮复习主要是专题复习，要明确专题的重点、难点，尽可能的多视角、多层次地（比如运用现代化史范式、整体史范式、文明史范式等）对专题知识进行整合、迁移和运用，对基础主干知识进行系统深入地复习，深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，提高思维能力和解决问题的能力。同时，也有必要进行多角度的解题训练，提高实战能力。 二、确立专题 1.教材知识专题的确立，坚持在传统专题划分的基础上继承创新。 2.热点专题的确立。所谓重热点专题，一是历史上能与时事相联系的内容，二是本学年度中属于千、百、十周年纪念的重大历史事件或重要历史人物。而重中之重的专题则是二者兼而有之的相关内容。 三、专题复习的方法 1.分析考情，有的放矢。 2.教师拟订专题内容提纲，学生根据提纲阅读教材，扎实基础知识，并培养自己整体感知、整体联想和整体思维的能力。 3.教师精讲： ⑴引导学生提炼该专题发展的脉络； ⑵引导学生比较该专题不同阶段的特点，揭示其发展规律，把握其发展特征，掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题的方法； ⑶专题小结规律化。 4.提出一些学生应该认识的问题，可以适当给学生答案，以让学生迅速理解和提高。 5.热点专题的复习，一是注意对教材中与热点问题相关的内容进行整合，形成有针对性的应考专题材料；注重跨学科和联系现实的思维训练，并从不同角度提出自己的认识；三是让学生浏览一些相关的材料或问答题，增长见识，启发思维。 6.复习完一个专题，进行适量的小练习，以检验复习效果。 四、专题复习时应注意的几个关系 1.培养能力与扎实基础知识的关系 2.专题资料与课本的关系 3.老师精讲与学生自主学习的关系 4.时事热点与相关历史知识之间的关系 第四部分：高考中的误区和反思 整体印象： 劳民伤财，用力过度； 缺少创新，效益偏低。 具体表现： 认识、内容、过程、方式、策略、效益 1.认识——研究不到位 3+X+1（3+X）与3+2模式的异同 最大变化：脱离教材，能力要求提高，知识要求降低 2.内容——重知轻能 ■ 知识用力过度： 讲多练少，重知轻能 盲目扩张、无效劳动 选修课开设、复习 ■ 能力培养欠缺： 读书能力、解题能力、表达能力 3.方式——重教轻学 以讲代学，重讲轻管 一刀切，不能因材施教 忽视学法指导 4.过程——循序但不能渐进 ■ 高一、高二、高三 ■ 一轮、二轮、三轮 5.策略——经验主义 ■ 温故有余，知新不足 ■ 单兵作战、粗放经营 ■ 课堂随意，时间不计，不抓落实、帮扶 ■ 重全体，轻个体 6.效益——高耗低效 ■ 太累、太重、太紧、太多、太低 反思一：关于教材知识 学生: 背得要死，教材上的知识一点都没有考…… 教师: 讲了那么多，早知如此，还不如让学生看看书 考查特点: 考查了不少与教材密切相关的主干知识，但形式发生了转换，并创设新情景； 反思二： 学历史到底还要不要去“背”？ 考查特点：直接考查准确的史实记忆； 准确记忆基础上的判断性考查; 熟练基础上的灵活运用。 试题“变着法子”大量考查了记忆性史实； 记忆的过程伴随着理解、思考、迁移、概括等历史思维能力； 熟能生巧。 体会：有效作答总离不开准确史实的记忆 反思三：关于做练习 学生： 难度大； 命题的方式包括答案与平时明显不同； 设问少，分值大，不敢轻易下笔。 以主干知识为主，强调主题引领： 关注热点，但独辟蹊径： 反思四：关于专题复习 考查特点： 基本体会： 以时事热点为核心，带有明显猜题倾向的专题复习已不具明显意义； 围绕学生复习中的难点或问题，结合具体案例，开设专题要有针对性：如具