——与老师们交流有效教学课件.ppt

对高中生物课本评价的思考 北师大版必修模块的亮点 ——模块学习目标导航，以自我更新、自我延续、自我调节为主线，构建高中生物知识体系，结构新颖、条理清晰、衔接性强 ——凸显以生物学基本概念和原理为核心，强化学生活动（44项），突出使用教材的选择性，有利于教师创造性地教学 ——文字表达准确（科学性错误最低）、通俗、生动、图文并茂，可读性强；本章小结突出重点，有助于学生把握重要概念；附有中英文词汇对照表、书海拾贝、相关网站，有利于学生自主学习 ——重视学科知识逻辑与学生认识逻辑的统一，设有数据分析、阅读与分析、科学探索、观察、构建模型、思考与讨论、热点讨论；思考、小资料；自我检测、开阔眼界、课外实践等栏目，有利于教会学生学习和思维 ——实验内容的选择和组织具有较强的导向性，利于促使学生将动脑与动手有机结合。实验中有：注意、小词典、技能卡、继续探究、实验拓展等栏目，有利于科学方法训练 * * * * ——与老师们交流有效教学 北京四中 郑春和 Zh-zh2002@ 中长期教育工作方针概要 方针 概要 优先发展 强调基础性、先导性、全局性 育人为本 促进学生全面发展和健康成长 改革创新 深化教育体制改革和教育教学改革 促进公平 促进教育公平、保障受教育权利 提高质量 紧紧依靠教师，加强师资培训 ㈠优质课源于充分发挥教研群体的潜能 1.强化学科教研组功能 —— 把握教研方向、营造学术研讨氛围 —— 学风民主、畅所欲言、充分研究 —— 概念传递、探究学习、思维训练 2.落实集体备课组活动 —— 梳理学习单元的知识结构 —— 探讨学思结合、知行统一的切入点 —— 在集体备课基础上，每位教师进行单元教学设计 ㈡上好课要从教学设计入手 学科教学活动的程序 教学设计 学科教学 教学评价 学校教育 的主阵地 教学行动 指南 教学质量 反馈 课上 课后 课前 教学设计的内容 教学 蓝图 在哪里讲？ 为谁讲？ 讲什么？ 为什么讲？ 用什么讲？ 怎么讲？ 讲得怎么样？ ------ 教学环境 --------- 教育对象 --------- 教学内容 ------ 教学目标 ------ 教学媒体 --------- 教学策略 ---教学反思 课程教学设计 课堂教学设计 单元教学设计 单元教学设计的具体内容 学习需要分析 任务 分析 学情 分析 学习目标表述 确定教学程序 选用教学媒体 形成教学方案 评价教学结果 过好单元课题的教材关 —— 明确课程“标准”中对学习单元的具体内容标准要求和活动建议 —— 阅读不同版本教科书中该学习单元的知识体系 —— 搜集、整理和分析与该学习单元相关的信息资料 —— 对单元教学内容进行再加工、再组织和再创造 ——呈现单元课题内容和构建单元知识结构 初中光合概念体系 ——光合作用是指绿叶在光下合成淀粉的过程，淀粉遇碘变蓝 ——没有叶绿素的组织器官不能进行光合作用，只有在光下形成的叶绿素位于叶绿体内 ——光合作用过程中吸收CO2并释放O2，水也是光合作用的原料 ——光合作用在生物界乃至整个自然界有着极其重要的意义 高中光合概念体系 ——光合作用研究有300多年历史 ——叶绿体是光合作用的场所，叶绿体色素吸收的光能驱动光合作用过程 ——光合作用过程分为两个阶段：光反应将光能转化为化学能，碳反应同化CO2形成储能有机物 ——光强度、温度、CO2浓度影响光合速率 ——光合原理指导作物育种和科学种植 光合作用概念图 光合作用 CO2 H2O 太阳能 植物 需要 需要 需要 发生在 利用 利用 利用 空气 叶片 根系 土壤 叶绿体 维管束 利用 吸收 运输 淀粉、氧气 来自 来自 有 有 有 有 有 用于合成 用于合成并释放 光合作用原理及应用 光合作用 过程 因素 场所 光反应及实质 碳反应及实质 光 强度 温 度 CO2 浓度 光合速率 光能利用率 叶绿体 结构 色素吸 收光谱 提高复 种指数 合理 密植 科学施 肥灌溉 作用条件 结构基础 改善 株型 三维教学目标 科学素养 科学知识 科学方法 科学技能 科学本质 S-T-E-M 知识维度 技能维度 情感维度 教学目标 具体化 目标构成要素及表述 要素 界定 类例 行为 主体 描述学生行为，而不是教师行为 学生要……，学生能…… 学生应该…… 行为 活动 用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为 列举、举例说明、分析得出、尝试、检测、参加、关注、形成 行为 条件 影响产生学习结果的特定限制，如范围、手段、时间、情境 使用…检测，绘出…图解，5分钟内观察到…，代表小组陈述……方案 行为 标准 用于检测学习表现和结果的学生达标的最低标准 在显微镜视野中辨别…，区分…与…分子组成，设计…提取与鉴定方案 ㈢求高效