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动机是一个人发动、维持某种活动并使其朝向一定目标的内部动力。信度（测验信度）是指测验结果的一致性、可靠性程度，是指是测验对于误差的有效控制的程度。效度（测验效度）：是指一个测验对于它想要测量的东西的所能测量的程度或者说是测量能提供与决策有关的信息的程度。 1）性相近，习相远也——环境和学习在人的发展中的作用。2）学而不思则罔，思而不学则殆——学习和思维的关系。3）知之者不如好之者，好之者不如乐之者——强调兴趣、爱好、学习动机在学习中的作用4）不愤不启，不悱不发——孔子提出的这一启发式的思想对今日之教学仍有宝贵的指导作用5）举一隅不与三隅反，则不复也；温故而知新，可以为师矣——这里谈到“举一反三”、“温故知新”已经揭示出学习迁移现象。6）见贤思齐焉，见不贤而内自省也——谈的是观察学习的作用。7）柴也愚，参也愚，师也辟，由也喭；中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也；求也退，故进之；由也兼人，故退之——认知教学和人格教育中的学生的个别差异和因材施教原则。8）默而识之，学而不厌，诲人不倦何有于我哉？——教师应具备的几个基本条件。 （1）艾宾浩斯：《记忆》。（2）桑代克：《教育心理学》（被世人誉为教育心理学作为一门独立学科诞生的标志） 教育心理学的发展趋势： 1）在认知理论基础上发展起来的构建主义理论的影响下，更加重视学习者的主体性，强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。 2）由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力论的出现，人们对学习中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。 3）在关于学习的基础研究走向深入的同时，教育心理学更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题（远程教育、终身学习等） 4）作为学习原理在教学中的应用，基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新趋势。 5）研究方法呈现多元化趋向，一是强调量的研究与质的研究的结合，认为质的研究方法，包括个案研究、参与观察、深入访谈、文件分析等对解决学校教育中的实际问题，特别是高度个别化的问题，具有不可替代的作用。二是注重研究方法的本土化。 心理过程包括认知过程（感知、记忆、想象、思维等）、情感过程（喜、怒、哀、惧等）、意志过程（采取决定等）。 大学生生理心理发展特点：是个体生长发育的第二个高峰期；脑的发育与机能趋近成人水平；情绪容易激动；心理成熟落后于生理成熟，认识能力落后于生理活动能力，因此会引起一系列心里矛盾与冲突 皮亚杰的认知发展阶段论 1）感知运动阶段（0-2岁）：依靠感知动作来认识外部世界；9-12月客体永恒性认识 2）前运算阶段（2-6岁）：动作思维转化为表象思维，以自我为中心 3）具体运算阶段（6-11岁）：有“守恒”概念，能获得科学概念 4）形式运算阶段（11岁以上）：具备演绎、抽象概括能力，思维水平接近成人 维果斯基的认知发展观：强调社会文化对个体心理发展的影响；儿童认知的发展水平包含两种：实际发展水平；潜在发展水平。最近发展区：两种水平之间的空间；教学重在最近发展区，目标在于把潜在发展区变成实际发展区；教育必须考虑学生的发展水平。 以上的两种观点给予我们的启示或者意义：a.教学工作应该根据学生的认知发展水平，遵循学生认知发展规律进行教学。b.教学工作要促进学生认知的发展，不能仅仅被动适应学生的认知发展水平。 观察是有目的有计划有组织的知觉，它是认知活动的开端，观察力成功进行学习的必备条件。注意心里活动对一定对象的指向和集中。 吉尔福特以研究创造性思维而闻名2.把发散性思维作为创造性思维的标志 3.发散性思维具有流畅性、变通性、独特性三个基本特征 智力的测量和学生学习成绩的测量，两者之间有中等程度的相关。 主要智力理论： 斯腾伯格的三元智力理论，包括情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论加德纳：多元智力理论，认为人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学历能力。过于狭窄。他认为人类有七种不同的智力：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、身体运动智力。 埃里克森心理社会发展理论：人格的发展分八个阶段：1）学习信任阶段（出生到一岁半），信任对怀疑，获得基本信任与克服不信任 2）成为自主者的阶段（一岁半到三岁），自主对羞怯：使儿童获得自主性，避免产生怀疑和羞耻感3）发展主动性阶段（三到七岁），主动创造对内疚 4）变得勤奋阶段（七岁到十二岁），勤奋对自卑5）建立个人同一性阶段（12-18岁），青春期，获得自我同一性，避免同一性的危机与混乱。6）承担社会义务阶段（18-30），成年早期，在家人之外寻求情感归属对象，获得亲密感，避免孤独感。 7）显示充沛感阶段（30-60），成年期， 获得效能感并避免“自我关注” 8）达到完美阶段（60岁以后），老年期，获得完满感，避