“讲学稿”的探索与实践(徐晖).ppt

“讲学稿”的缘起 1999年前，东庐中学与许多学校一样，存在着教与学二元分离的问题。多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是采取延长师生在校绝对时间的办法，导致师生负担越减越重、学生越学越累，形成了恶性循环。 “讲学稿”的缘起 学生的学习乃至成长到底是怎样的一个过程？教师和学校在这个过程中到底怎样才能给学生实实在在的帮助？如何建立教和学的有机联系？我们追问不已，不断思考、探索。 “讲学稿”的定义 讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。 其核心就是针对学情，教师在占有大量资料的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用问题设计、方法指路等形式将国家课程、地方课程和各种教育资源充分整合后化为“教师理解的”和“学生经验的”校本课程，以此来引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。 “讲学稿”的基本结构 “讲学稿”在编制的时候应遵循这样一些原则： 主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。 在这些原则指导下，不同学科、不同课型的“讲学稿”在保持各自特色的前提下，一般包含页眉和页脚、常规栏目、学习要求和学习过程等板块。 “讲学稿”的基本结构 “讲学稿”的基本构成示意图： “讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 “讲学稿”的设计要求 设计的常规要求： （1）、明确学习目标。 （2）、帮助学生梳理知识体系。 （3）、提供适当的学习方法和学习策略的指导。 （4）、提供检测学习效果的适当材料。 （5）、注意“教学合一”和学生有效学习。这是“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。 （6）、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 “讲学稿”的设计要求 “讲学稿”不同项目的设计要求 ： “讲学稿”的页眉、页脚和常规项设计的主要意图是既促进师生规范意识的形成，又调动教师的教与学生学的积极性。 “讲学稿” 设计的重点是学习要求和学习过程两个板块。 下面以一份语文阅读课讲学稿为例具体说明。 “讲学稿”的编写 “讲学稿”的编写要过好两关： 一要研究学生是怎样学的，过好学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。 二要研究教材，知道教什么、为什么教、教到什么程度、怎么教，过好教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 “讲学稿”的编写 “讲学稿”是基于个体独立钻研的集体备课的结晶。 来自于“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用” 的备课模式，具体体现为“寒暑假各自备课、主备人独立备课、备课组集体备课、课前个人（二次）备课、课后个人反思”五个环节。具体做法是： 寒暑假备课：寒暑假中，教师拿到课本，自己独立解读教材，把握教材的重难点和编排体例，思考怎样化解重难点，写一份1000字左右的教材分析。 主备人备课：开学前一周左右，备课组到学校集中，由组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的讲学稿草案，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出讲学稿的草案。 “讲学稿”的编写 备课组备课\备课组集体备课.wmv：备课组长召集本组组员，定时间，定地点，主备人将讲学稿草案复印几份，组员人手一份，集中大家的意见，修改后定稿，这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的智慧，讨论过程中，教师的备课能力在不知不觉中就有了提高。打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交文印室印刷，提前一天发给学生，让其带着讲学稿去自学教材。以上板块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用讲学稿。 课前备课：各个教师情况不同，各个