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中国早教发展历程及前景的综述 摘要:目前，许多国家及中国的许多早教机构蓬勃发展，对于0—3婴幼儿的教育是否科学及是否具有长远效应还亟待科学证明。 关键词：早教 0—3岁婴幼儿 早教机构 0~3 岁婴幼儿的早期教育不仅是学前教育的基础，而且是终生教育体系的开端。脑科学研究揭示了0~3 岁早期教养的重要性。起始于上世纪七、八十年代的美国“脑的十年”研究计划等大量的研究成果表明，人类大脑的发展特点决定了儿童一出生就是非常出色的学习者，而这种先天的大脑机制同时也需要与后天养育环境发生相互作用，才能最终决定一个人的发展程度。 ）0~3 岁婴幼儿的健康和社会性发展状况良好；（2）以父母为主的0~3 岁婴幼儿带养者具有初步的早教意识，但教育方式较单一、教育内容不均衡，能与子女充分交往，但交往质量有待提高；（3）早教机构类型齐全、富有特色，教育指导形式多样，重视婴幼儿的健康发展，但相对忽视对家长的早期教育指导。 一、 我国亲子教育发展的几个阶段 ㈠、起步阶段（1998--2002） 起步阶段源于北京，当时以“以开发宝宝潜能”、“不能输在起跑线上”等口号为代表，过分夸大早期教育的功能而且商业性质较为突出。当时的一些早教机构主要以训练孩子精细动作为主。活动时间短、次数少、内容单一，而且学习内容在家中就可以实施。由于家园沟通较少，并不能解决家庭教育的根本问题。 此阶段早教机构的主要功能是成为了早期教育的启蒙，唤醒整个社会对0—3岁早期教育的关注。但家长普遍认为虽然效果是有的，但整体价格较高，许多家长还表示说总的感觉是“说的比做的好。”  ㈡、发展阶段（2002--2003） 2001年以后，随着北京上海等地对学前教育立法为契机，加上妇联系统的支持，幼儿园自办亲子园和商业性亲子园大量兴办，数量虽多但良莠不齐。与此同时，关于早期教育的音像制品、图书、玩具大量涌现，加上网络的推广和普及，让广大家长十分关注早期其教育。 虽然亲子教育的前景很好，但由于亲子园自身理论根基、师资养都有其特殊的需求，大量只靠一些简单理念武装起来的亲子教师，不能满足家长对亲子教师的要求。但即便这样，这个阶段仍然是进一步普及亲子教育，从理论到实践更加深入的过程。 ㈢、逐步完善阶段（2003至今） 2003年的中国经历了非典事件。这一年也是中国亲子园的一个分水岭，在这半年的时间里，大量缺乏实力和根基的亲子园相继倒闭，这也在幼教领域刮起了少见的“亲子园危机”，这个阶段让亲子园教育冷静了许多。而正是这种冷静，让许多的亲子园的筹办者开始思索、学习经过了几年的积淀，一批有实践经验、有理论根基的亲子教育专业团队开始走上健康发展的道路。 二、早教机构类型。 目前，市面上存在的早教机构大致分三种类型．一是连锁加盟的亲子园；二是自创品牌的亲子园；三是幼儿园中附设的亲子园等。不同类型的亲子园管理模式均不相同。连锁加盟形式的早教机构一般管理比较规范，主要是参照总部的经验：自创品牌的亲子园一般主要是参照国内外的有益管理经验，拼凑成分较大，系统性、规范性较差；幼儿园中附设的亲子园主要是参照幼儿园的管理模式，有的甚至只是照抄照搬幼儿园管理模式 三、早教机构课程的目标内容及实施方式 当前，我国尚未有统一而权威的早期教育课程。在具体的实践中．各个早教机构课程选择也是东拼西凑、五花八门。有些早教机构的课程是拼凑而成的，把加德纳多元智能课程、蒙氏课程、奥尔夫音乐教育、爱尔丝感觉统合训练等混在一起使用，缺乏对这些课程的内在统整，没有形成有机联系．这不利于婴幼儿的全面、和谐发展。有些早教机构的自编课程未经过精心编排，其专业性和系统性也有待评估和认证。 四、早教的发展前景 中国的早教事业目前虽有很多的误区和盲点，但随着早教研究者的科研努力以及早教一线工作者的科学教育，早教事业将会得到不断的完善与发展，我国早教事业的前景将是潜力无穷。 参考文献 [1] 高向东 牟宇峰. 大城市社区0~3 岁婴幼儿教养现状及对策思考———以上海市闵行区为例[D].上海教育科研,2009,8-11 [2]王伟 袁爱玲.对早教机构家长洞意度的调查研究[D]. 教育导刊,2010,84-86 [3]张满清.论0～3岁早教实践之教养相融[D].教育与教学研究，2010（24），103-108