中小学英语教师跨文化交际知识和文化修养.docVIP

中小学英语教师的跨文化交际知识和文化修养 商丘师范学院 王淑侠 随着英语在我国的普及，学习英语的年龄也越来越早，近几年小学也陆陆续续开设了英语课程，但是效果并不是太好。中小学英语教师依然只关注语言形式的讲解，缺乏传授英语语言文化知识的意识，结果造成学生不会将所学的语言知识正确使用到现实的交际中。现代外语教学除了培养听说读写四种技能之外，更重要的要培养学生的社会文化能力，即不同文化背景的人们进行合适的交际能力，因此在英语教学中加入文化教学是必不可少的。这就给广大中小学英语教师提出了一个崭新的任务，即将跨文化交际知识应用于教学中，培养学生的跨文化交际意识和能力。另外，文化修养也是中小学英语教师必须具备的，其中就包含文化知识的积累。文化修养的提高既有助于完善教师做人的品格，又能进一步深化对人类文明的认识和把握，从而将其正确地传递给学生。 一、语言·文化·文化修养 众所周知，文化包括物质文化和精神文化，但是我们平常所谈论的文化专指精神文化，即通过精神活动来体现的人类文化。通常包括：(1)人的意识形态；(2)语言文字及其他表意符号；(3)成文的、不成文的法律及其他行为准则和风俗习惯。对语言与文化的关系的研究可以归结为两中提法：一种是“语言与文化”；另一种是“文化中的语言”。按照前一种提法语言和文化之间是并列关系，后一种是语言从属于文化。那么二者到底是什么关系呢？有些语言学家提出将将文化分为两大范畴：大文化和小文化。大文化包括语言和其他文化现象，小文化就是指语言。总之，语言与文化的发展是相辅相成，不可分割的。语言作为文化的一部分既是文化的载体和表达形式，又是文化传播和继承的最重要的手段。语言学家Lado曾指出“我们不掌握文化背景就不能教好语言,语言是文化的一部分,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。” 不同民族的文化不仅反映在语言的的表达形式上，也反映在语言的内涵上。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。跨文化交际是指发生在不同文化背景的人们(不管是来自异国的还是同一国家不同亚文化的人们)之间的交际过程。语言教师是语言教学和文化教学的实施者，肩负着语言与文化的传播重任，必须通晓这些跨文化交际知识。 跨文化交际知识是中小学英语教师必备的技能，文化修养的提高也是必不可少的。文化修养的含义较为广泛，主要是指精神世界的修养，一种精神资源和思想滋养。它包括对人文科学、社会科学和自然科学等各方面知识的了解和领会，对人生哲理的感悟，对文学、艺术的欣赏能力、审美情操以及思维和创新能力等等。文化修养的核心和集中表现是人文精神——对人生终极价值的关怀，对生命意义的探询和追问，获得大视野、使命感、得失观。文化修养和文化知识是不同的有修养的人,有文化,不一定有修养。 二．中小学英语教师的跨文化交际知识 词汇层面的文化知识 词汇是语言中最活跃的因素，文化对语言的影响最明显地体现在语言的词汇层面，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。因此教师在讲解词汇时，一定要尽力挖掘词汇的文化内涵，让学生在学习词汇的同时掌握更多的文化知识。如，历史上英国航海事业十分发达，这方面的词汇比较丰富。如“assail”是有前缀“as”加“sail”构成，有“扬帆前进”之意。英国是一个岛国，打仗自然要乘船而行了。又如，“board”，board”一词为愿意为甲板，此处意为上船的意思。 英汉两种语言中也有很多词汇所指的是同一个食物，却有着各自的特定含义，这和各国不同的文化传统和宗教习俗有着一定的关系。如“龙”在中国象征着皇室、尊贵、威严，是褒义词，因为龙在中国是指一种能兴云降雨的奇异动物，是古代中国人民的图腾。汉语中有很多词汇有龙这个词，如“龙凤”指才能优异的人，“龙争虎斗”指有才干的能人之间的争斗，“龙太子”指英雄好汉的后代。而在西方文化中“龙”象征着邪恶、凶猛。在《圣经》故事中，与上帝作对的恶魔撒旦被称为“the great dragon”。在英语中如果称呼一个女人为“dragon”，意思是指她很凶狠，令人讨厌。再比如数字在中西文化中也存在不同的含义，“六”在中国是个颇受欢迎的数字，表示顺顺利利，但是在西方文化中6表示不吉利，666在《圣经》是魔鬼的代号，肯尼迪遇刺的日期数之和为6，所以为西方人很是忌讳。 语法层面的文化知识 不同民族的文化影响着本民族语言语法的形成，对由于文化差异造成的语法不同，应该给学生讲解清楚，这样更有利于语法的形成。由于英汉两种语言思维习惯的差异，汉语多从正面着手，而英语却从反面入手，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。例如：Do you think so?这句话并无语法错误，但却不符合英语习惯，应为：Dont you think so?有时即使从正面入手也往往使用