中小学课题研究如何走出误区.docVIP

中小学课题研究如何走出误区因而，很多教育行政领导和学校领导都很重视课题研究的工作。但是，在开展教育科研过程中，出现了一些不正常的现象。?误区一：导致“赶鸭子上架”的现象一个课题完成，另外的课题进入了从“一个课题”到“又一个课题”的“生产线怪圈”。课题研究的初衷在于为学校的教育教学服务，促进教育教学更好发展。教师的任务在于传为人之道，解人生之惑，美化学生心灵，陶冶其情操，丰富其头脑，崇高其精神。按照现代教育的理念解释是，教育的本质应该是促进人的发展，而终极目标应该是让社会变得更祥和更美好，让人无限靠近幸福。但是现在的问题是，一些学校一些教师根本不具备从事课题研究的长处，甚至没有“教科研”的能力，而为了检查过关，争先评优，硬逼其作一些与一线教学相关不大的所谓课题研究，实在是勉为其难。这种“赶鸭子上架”的做法，只领导的意愿。误区二：导致“伪课题研究”的产生有些学校课题了，申报书像模像样，人员安排、时间分配、研究的预期效果及成果形式等得井井有条，就是长时间不见其组织科研活动，研究阶段结束时，请来教科室的同志来听一听课，查一查报告，就算是汇报了、交差了。这岂不是闭门造车？自欺欺人。又有什么科研价值呢？实际上并没有多少实用价值造成一个又一个无价值的“伪课题”。“网络环境下的课堂教学研究”的市级课题，老师也没有网络教学的实践，最后，只能通过闭门造车，造出了一份结题报告。难怪在教师中有流行语：“开题轰轰烈烈，结题喝喝吃吃”。误区三：导致形式主义的泛滥 课题研究本应是一种以教师为研究者主体，在实际的教育教学情境中，针对现实问题自行进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，经历计划、行动、反馈与调整的活动过程。但是，在我们的实践中，出现了形式主义的“空”和“虚”“申请课题——课题招标——开题大会——结题鉴定”，这是现在很多学校参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题大会，轰轰烈烈，大小领导悉数到场，大讲特讲课题研究的重要性和巨大作用；而结题却是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了。这里面却忽视了最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告，都是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。最终，“空”和“虚”的课题研究不能达到课题研究者的初衷，更谈不上课题研究转化为生产力和教育力只能导致形式主义的泛滥。误区四：导致浮夸歪风的目前，在中小学，正在刮着一股日渐肆虐的浮夸歪风，泡沫盛行，学术“注水”，急功近利猖獗。得过且过、敷衍了事的渎职行为屡见不鲜且不断壮大而诲人不倦、诲人不厌的教育精神却正在不断离我们远去。课题研究自然也沾上了这股恶习。学校为了“面子工程”，追求课题研究的高级别，从市级、省级到国家级；从一般性课题到所谓的“重点”课题。参与研究的老师，往往会把这作为自己教育教学的一个重要“资历”，成为自己职务晋升的重要砝码。由于僧多粥少，就出现了一些用不正当手法获取高级别课题，导致了腐败行为的产生如今在教育实践中涌现了许多教研课题，让教育科研这一教学载体插上飞翔的翅膀，是我们每个教育者的美好愿望。成了困扰学校教育的又一枷锁，给教育教学以及学校科研都带来了相当的危害，一要端正课题研究的认识二要课题研究的三要课题研究的四要完善课题实验的资料工作一项课题研究，它的资料整理是一项庞大的工作。少数学校在上级领导来考察和这项课题研究要验收时，往往就是课题实验教师最忙的时候；临时突击作业以充实原始研究过程；各种临时问卷调查充实原始记录；赶写必不可少的平时又没有写的各种实验资料；马上开设没有开设过的课程；反复推敲马上要上的公开课、汇报课；在学生中“统一口径”。细读某些学校的课题报告，翻阅他们的实验资料，可谓是琳琅满目。既有理论论述又有过程印证，资料的翔实度让人无庸讳言。若对平时教育科研实践工作进行对比，就会发现有天壤之别。这时，就出现了实验的虚假性，失去了实验的根本意义。实验资料要边研究边记录边整理。只有这样，才会发现我们教学中的不足之处，加以改进，才能提高教育教学质量，切不可研究在前，补写资料在后，或是造假资料。补写资料使我们的研究过程显得不协调，研究结果错漏百出，使我们的研究失去了应有的光彩，而造假资料则使我们的研究失去了应有的意义。 课题研究在“学术下嫁”中，不能丢掉其应有的科学性、实践性、生成性、指导性。如果个课题研究没有这“四性”作为支柱，那么，这个课题也就没有存在的价值，也就失去了课题的生存空间了。 3