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教师如何作行动研究？ 北京大学教育学院 陈向明 学习目标 1、对行动研究的基本概念和学术背景有所了解 2、对教育行动研究有一些亲身体验 3、能够尝试使用参与式方法学作教育行动研究 一、概念辨析和学术背景 1、个人思考：我所理解的“教育行动研究”是什么？ 2、蜂音小组：2人一组，讨论上述问题 3、小组汇报，全体交流 4、教师总结 请 思 考 什么是“研究”？ “研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。。。。” 狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究” “行动研究是有行动无研究”？ 这些说法反映了对“研究”的什么理解？ 1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。 ——韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温 人文社会科学研究的主要类型 社会科学研究的主要范式 范式的定义（库恩，1968） 常规科学——反常时期——非常规时期（科学的革命）——常规科学 范式是一个共同体成员共有的东西，一个科学共同体由共有一个范式的人组成 作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里 范式支配的首先是一群研究者而不是一个学科领域 经受过近似的教育和专业训练，钻研过同样的文献；交流相当充分，专业判断相当一致 1、范式代表一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体 2、具体的谜题解答，被当作模型和范例——包括定律、理论、应用和仪器——如“托勒密天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚里士多德动力学”（或“牛顿动力学”）、“微粒光学”（或“波动光学”） 范式是“学科基质”（disciplinary matrix) 1、符号：x,y,z 2、信念:如热是物体构成部分的动能 3、价值：如预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎 4、范例：具体的问题解答，如自由落体运动，相似性，意会知识 社会科学研究的三种范式 1）实证主义 代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、涂尔干（社会事实、集体意识） 本体论：现实是真实存在的，可以被了解；社会过程与自然过程一样，独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性 认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学的手段被发现；具有预测的正确性和控制的有效性 方法论：实验的/操纵的程序和规求，与自然科学和工程技术类似；对假设进行证实或证伪；通过一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 定量研究问题举例 1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 2）解释主义（后实证主义、建构主义） 代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学） 本体论：社会世界通过行动者的经验与解释，已形成了井然有序的秩序，有意义的行动=受制于规则的行动；社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发现的 认识论 阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理 认识只可能是部分的、局部的 理解总是解释性理解 设身处地，感同身受，将心比心，共情 交往的认识论，研究者与研究对象互为主体 第二度建构 方法论 从行动者的视角界定及解释人的行动 本质直观，发掘一般人的自然态度 关注特定情境 阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环） 主体间性，主位与客位的结合，视域的融合 主要使用质的方法 质的研究的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质的研究问题举例 1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行