优质高中的四大支柱.pptVIP

优质高中的四大支柱 余文森 教授 二、富有成效的课堂教学模式和注重过程性的教学管理及其评定模式（教学是教育质量的活动基础） 1. 各学科的教学团队（学科教师梯队（学科带头人和领导人物以及骨干成员） ； 2. 各学段（年段）的教学团队； 3. 校本教研和培训； 4.学者型教师、研究型教师。 1. 开放、民主的办学理念和管理思想； 2. 自由、平等、互爱的人际关系； 3. 自主、多样的学生组织（社团）； 4. 一流的图书馆和实验室； 5. 宁静、活泼的校园。 * * 课程体系 教学模式 师资队伍 文化传统 一、丰富多样的高水平的有特色的课程体系以及注重开放和选择的课程管理机制（课程是教育质量的物质基础） 1. 丰富多样（必修+选修，特别是选修）； 2. 高水平（国家课程的高水平实施）和层次化； 3. 有特色（校本课程的特色、个性）； 4. 综合实践活动课程常态化和有效性实施。 让课程体系本身发挥其应有的教育功能；让学生选择适合自身发展的教育；让学生在共同基础上实现个性化、多样化发展。 建议柘荣一中在注重课程数量和质量的基础上，努力建设一批（若干门、若干模块）精品课程（优质课程），使之成为深圳中学的品牌课程和核心竞争力。 课程是教育质量的主要形成机制，但课程并非多多益善，再说，高质量也决不是成天上课上出来的，学生需要自由支配的时间，需要个性化学习和研究性学习的时间。 1. 以课程目标为导向； 2. 以学生自学为基础； 3. 以师生互动交流为特征； 4. 以小组合作学习和问题探究讨论为核心。 让教学模式本身发挥其应有的功能； 让每个老师都能成熟地创造性地运用该教学模式； 把学习的权利和责任还给学生； 让自学成为学生学习习惯； 让探究和互动成为教学的常态。 建议柘荣一中在注重各学科多样化教学改革的同时，努力形成全校性共同的教学理念和模式（学校层面）和各学科共同的教学特征和模式（学科层面）。 教学是教育质量的直接来源，但并非一上课就有质量，并非教师教得越多质量就越高，教学一定要在有效性上下功夫，就师生教学关系而言，一定要做到少教多学！ 三、一支卓越（优良）的师资队伍和校本培育机制及其管理机制（师资是教育质量的根本保障） 让每个教师都拥有自己的舞台（有用武之地）和位置；让研究和改革成为每个教师工作的常态；让学科组成为一个真正的教学共同体；让每个学生都能遇到自己心目中的好教师（名师）。 建议柘荣一中在注重学科组建设和教师专业成长、提升的同时，注重打造各学科的教学团队（教学共同体），培养各学科的教学带头人、领军人物以及骨干成员，形成各学科特有的学科教学文化和精神，力争有若干学科教学团队成为全省乃至全国有影响的著名学科（组）。 正像一个剧团要有名角一样，学校要有名师，这是学校吸引力的根本所在。苏霍姆林斯基指出教师是学生的领路人，他认为高水平的教师是极富吸引力的。他曾举例说：假如学校里来了一位才华出众的生物老师，用不了多久，他的周围就会出现一群爱好生物课的学生。没有一支高水平的教师队伍，没有一批名师，学校要提高教学质量、实施素质教育、创办办学特色，都将难于实现。当然，教师与学生、教和学都是相互依存的，也是相互促进的，高水平的教师离开了学生的自觉学习和积极支持，其教学质量是不会高的。 四、以人为本的校园文化和传统（文化和传统是教育质量的精神基础） 让每个人在学校里都有发言权，都能受到关注； 让每个人都在学校里拥有尊严，都能受到尊重； 让每个学生都能在校园里找到自己的生存空间和表现舞台； 让学校成为师生的精神家园。 建议柘荣一中在注重学生活动（社团）建设和学校软硬件建设的同时，注重文化积淀和传承，把符合时代精神和以人为本的各种教育活动，尤其是其中富有创意的体现深圳中学办学理念的各种设计、组织、活动，经过理性加工和内涵充实，变成为深圳中学的符号、气质、精神、文化、传统。要提高传统和文化建设的自觉性和历史责任感。 *