【优质】校本教研促进教师专业发展.ppt

校本教研:促进教师专业发展 刘良华 博士 教育部基础教育课程改革专家组成员 华南师范大学教科院 广州市 510631 Email:lianghualiu@21 Tel言：新课程的制度创新 选修课程制度； 课程内容与结构制度：综合课程与综合实践活动课程； 课程评价与考试制度； 校本课程制度 教材选用制度 前言：新课程的文化重建 选修课程：尊重学生自主探究 课程内容与结构制度：尊重学生生活实践 课程评价与考试：尊重学生情感意志 校本课程开发：尊重教师专业自主 教材选用制度：尊重学校自主选择 校本教研：从课程制度到学校文化的桥 合格教师看专业智慧。 优秀教师看人格魅力。 特级教师看教育信念。 Ⅰ教师的“专业智慧” 什么是一个好学生？ 什么是一堂好课？ 什么是良好的教育？ 1.什么是一个好学生：教育目的论的考虑 活力 礼貌 主动 1.1活力 1.1.1灵活力：智慧 1.1.2快活力：好奇而有激情，如婴儿 1.1.3意志力：骆驼、狮子 1.2礼貌 1.2.1守承诺,不撒谎 1.2.2己所不欲，勿施于人 1.2.3先人后己：东方的克己复礼与西方的绅士风度 1.3主动 1.3.1自主学习 1.3.2自主生活 1.3.3规划人生 2.什么是一堂好课：课程与教学论的观点 有课程资源意识 有效教学 有效评价 2.1有课程资源意识：什么知识最有力量 2.1.1丰富：丰富的知识比单薄的知识更有力量 2.1.2有用：有用的知识比无用的知识更有力量 2.1.3有趣：有趣的知识比无趣的知识更有力量 2.2有效讲授 2.2.1解惑：由复杂到简单 2.2.2传道：由知识到信念 2.2.3引人入胜：引起主动学习 2.3有效评价 2.3.1评价即知识反馈 2.3.2评价即情感激励 2.3.3评价即关心并帮助 3.什么是良好的教育：中外教育史的论战 塑造教育还是自然教育：教育目的论之争 知识教育与生活教育：课程论之争 接受学习还是发现学习：教学论之争 3.1塑造教育还是自然教育：教育目的论之争 3.1.1孩子你慢慢来：自然主义教育的源流 3.1.2儿童的发现：苦学与乐学的转换 3.1.3多元智能：成为你自己 3.2知识教育还是生活教育：课程论之争 3.2.1书本知识与生活实践：从学科课程到综合实践活动 3.2.2知识与思维：形式教育与实质教育之争 3.2.3知识教育与人格教育 3.3接受学习还是发现学习：教学论之争 3.3.1自主学习：发现学习的源流 3.3.2研究性学习 3.3.3走向体验学习：建构主义的个人知识观 Ⅱ 教师的“人格魅力” 论教师的“主动精神” 论教师的“乐观心态” 论教师的“快活力” 4.论教师的“主动精神” 创造力 执行力 执行比创造更重要 4.1创造力：主动的理想是创造 4.1.1独立而合作：那个孤独的人 4.1.2做自己喜欢做的事情 4.1.3及时解决问题 4.2执行力：主动的底线何以是执行？ 4.2.1服从是一种美德 4.2.2准时完成 4.2.3没有任何借口 4.3执行比创造更重要 4.3.1用之则行 4.3.2舍之则藏 4.3.3有时不得不做一些令人厌烦的事情 5.论教师的“乐观心态” 宽容并赏识 参与社会批判 容忍比自由更重要 5.1宽容并赏识：乐观者赏识人，悲观者抱怨人 5.1.1不喋喋不休地抱怨，不以复仇为目的 5.1.2宽容并赏识：千钧之弩，不为鼷鼠发机 8.1.3心存感激 5.2参与社会批判：乐观者参与批判，悲观者放弃批判 5.2.1抵抗力 5.2.2社会批判：相信“制度是可以改善的” 5.2.3重新理解“个人与制度”的关系 5.3容忍比自由更重要 5.3.1宽容“个人” 5.3.2参与“社会批评” 5.3.3容忍比自由更重要 6.论教师的“快活力” 成功教师的追求 快乐教师的境界 快乐比成功更重要 6.1成功教师的追求 6.1.1财富：拿报酬不要羞羞答答 6.1.2权力：知识as权力？ 6.1.3学术：教师的立言 6.2快乐教师的境界 6.2.1智慧 6.2.2爱 6.2.3做自己感兴趣的事：游戏与创造 6.3快乐比成功更重要 6.3.1成功地做事 6.3.2快乐地生活 6.3.3快乐比成功更重要 Ⅲ 校本教学研究的道路 教师成为学习者 教师成为研究者 学习+问题解决=研究 7.教师学习=教师阅读 读书 读图 读人 7.1读书 7.1.1教育经典 7.1.2教育散文:做教师的22条军规 7.1.3教育故事：.动物学校.doc 7.2读“图象” 由“读书时代”进入“读图时代” 7.2.1教育讲座：《秦伯益：文理交融，多元并举》 7.2.2教育录象：比如《什么是人才》 7.2.2教育电影：比如《春风化雨》 7.3读“人” 7.3.1孔子 7.3.2杜威与陶行知 7.3.3鲁迅