【陈美招】青少年社区教育的需求分析及介入路径——以广州市某学习型社区为例.docVIP

青少年社区教育的需求分析及介入路径 ——以广州市某学习型社区为例 广东外语外贸大学 政治与公共管理学院 陈美招 作者简介：陈美招（1979―），女，福建永定人，博士，广东外语外贸大学应用心理学与社会工作系讲师。主要从事青少年社会工作、非营利组织和弱势群体等研究。 摘要：在政府购买服务大力推进社会工作发展的环境下，学习型社区作为社区居民终身教育的一个重要内容，通过对学习的组织和引导，再结合自身的有利的自然和人文条件，可以抓住机会大力发展青少年社区教育，以给其它社区作出表率，带动整个青少年社工的社区教育。在这种背景情况下，笔者借社工实习的机会，经过比较考虑，选取广州市某学习型社区为切入点，指导学生进行为期三个月的参与观察，通过融入社区、进驻学校、走访家庭等方式，面对面的与青少年相处和交流沟通，与家长、老师对话，从各方面获得了对青少年社区教育的一些资料。在此基础上，针对该社区青少年工作的现状及特点，本文从社工以服务对象（青少年）为本的角度进行反思，并提出了一些相关见解，希望以点带面，为以后研究社工介入社区青少年工作的具体技巧提供一些借鉴。 关键词：青少年 社区教育 需求 社会工作 1 引言 1.1 选题缘由 青少年群体历来是一个重要而特殊的群体。这不但体现在他们是国家的未来，社会发展的生力军，还因为青少年时期是一个特殊的时期，他们的生理和心理都发生急剧的变化，这一时期的成长，很大程度上影响了他们一生的发展。生活在现实社会环境中的青少年，总是会在家庭生活、学校学习和社区活动中遇到各种问题，他们只有走出城市里相对封闭的居住方式的局限，参与社区，才能融入更大的社会群体中，才有更宽阔的视野和成长空间。社区拥有的多种资源和设施，是青少年教育能够开发利用的条件。社区给他们提供了一个检验和发展家庭及学校教育社会成果的场所，社区教育会促进他们开始新一轮的社会化活动，调整和发展自己的价值标准和行为方式，达到真正适应社会生活的目的。可是，社区资源的利用和整合，却陷入了困境。社工作为资源的协调者、行动的倡导者、服务的提供者、政策的影响者，是青少年社区教育不可缺失的角色。 另一方面，从已有研究看，虽然对青少年的研究比较多，但是大部分都是从一个社会学的角度，如何促进社会和谐的方面出发，而较少的从一个社会工作视角来看，没有更加详细的对青少年社区教育提出更为具体的可操作的建议。例如中国社会报在2008年3月25日发表了《满足青少年需求亟待专业社工介入》的报道，认为青少年问题的产生很大程度上并不是源于他们自身，而是由于其成长中所处的家庭、学校、社区等各个系统没有很好地满足其需求。对此，专业社工恰恰可以发挥重要作用。 1.2 研究问题 青少年的社区教育问题早已备受关注，但本文关注的不是因失学、失业、失去家庭等正常管理而不同程度地闲散于社会、处于不良成长状态的青少年，刚刚相反，是正常上学、但也会不同程度的遇到各种困惑的青少年学生。本文主要以一个学习型社区为例，提炼青少年社区教育现状、特点与问题，从社工自身的职能与角色出发，具体的从家庭、学校和社区教育三方面展开研究分析，并且将三方面紧密结合在一起，构筑一个家庭、学校、社区三结合的完整体系，以为青少年的健康成长建造一个良好环境。 1.3 研究意义 社区教育作为一种有计划、有目的、有组织的教育，与社区各文化因素潜移默化相组合，包含了社区内诸项社会教化因素，在人的社会化历程中有着其他教育载体不可替代的作用。在社会转型时期青少年的社会化过程中，尤其要重视社区教育。（李志娜，2001） 本文赞同发展心理学认为人的行为受到环境影响的理论观点，认为这种环境可扩大至社会，也可缩小至社区。人在青少年阶段，由于各种原因限制，更多的依赖社区，所以社区对青少年的影响显得特别大。从这一理论出发，可以探讨社区如何作用于青少年的发展，反过来，可以通过实践验证、推动理论的进一步发展。 另一方面，从实践意义来看，本文通过梳理某社区的青少年社区教育现状及问题，着重以社工的角色从家庭、学校和社区三方面提出建议，希望可以充分调动一切有利于青少年成长的资源，从政府的政策实施到细小的家庭教育，以此来完善青少年社区服务，推动整个社区服务的发展。 2 概念界定与研究方法 2.1 概念界定 2.1.1 青少年 青少年的界定，有很多种争议。为了研究的方便，本文所说的社区青少年主要是指社区内年龄在8至15岁之间，就读于社区内的小学、初中青少年学生。在这一个时期内，他们更多的是在社区内活动，与家庭和社区的联系相对比较密切。他们可能会遇到学业上的困惑，也可能家长的不理解，走进他们的世界，我们会发现，社区青少年或张扬、或幼稚的表现下隐藏的真实需求。 2.1.2 社区教育 社区教育，是指在一定的地域内，有组织地利用各种教育资源，开展旨在提高社区全体成员整体素质和生活