浅谈如何开展“小学数学小课题研究”.docVIP

浅谈如何开展“小学数学小课题研究” “小课题”，即对学生而言它是一个比较大的综合性问题，它具有一定的探索余地和思考的空间。小课题学习是指学生在教师的指导下，综合应用已有的知识和经验，通过自主探索和合作交流，来解决这些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题的学习活动。小课题学习实际就是一种研究性学习，因为“小课题研究”是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还善于发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。这样的研究使数学双重价值得到充分体现。 一、数学小课题研究的基本框架 小课题研究不是数学学科的专利，也同样存在于其他学科。因此，完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，我们确定了它较为固定的基本框架。其基本流程为：问题的生成——组建研究小组——制定活动方案——实施活动方案——汇报与交流。 二、数学小课题研究的具体实施 （一）问题的生成 选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。 1.生成问题的途径。 途径一：教师开发教材资源而设定的。 教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、没定选题是一个较为便捷的途径。因此许多教师就结合数学教材设计了许多富有创意的小课题。如：“你寄过贺卡吗”“一亿有多大”“我长高了”“营养午餐”等。 途径二：学生从生活中提炼出来的。 由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”的思维习惯才能进行的。学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标。比如，大商场经常开展促销活动，学生随家长在购物中就会遇到这样的疑问：商场的促销活动，我们真能占到便宜吗？当学生提出这个疑问后，教师马上意识到这是一个值得研究的好问题，和学生经过推敲，形成专题：“买一百送一百——商家的秘密”，并以这个为主题开展了小课题研究。学生的兴趣浓厚，并且操作性强。还有的学生发现有一些大型的超市免费提供巴士，接送顾客，这样超市还能获利吗？学生把这个问题带来，经过大家的归纳，形成研究课题：“超市商品小调查”。在学生的慧眼观察下，小课题研究的范围开阔了，如：“运动与身高”“植物园里的数学问题”“副食品种消费比例”“乘车的学问”等成果显著的小课题涌现了出来。 途径三：困扰学生的经常性问题。 和学生离得越近的，经常困扰学生的问题，学生势必要想方设法解决它。这类问题也就自然而然地成了学生小课题研究的内容。学校经常开展体育竞赛，孩子们特别希望在活动中获胜。面对失败，他们迫切地希望反败为胜，因此“必胜的拔河比赛”这个课题应运而生。作业怎么能又快又高质量地完成呢？“高效作业完成法”成了他们想追踪的难题。还有“练字时间与质量”“健美操中的学问”等小课题的研究，既使学生们体验了科研的快乐，也排解了萦绕心头的愁云。 2.问题的生成过程。 无论是哪种途径产生的问题，它由问题到作为课题被确立的过程基本都可以用下面的流程图表示： 不可操作→删除 多个问题→较容易的 从属相关→合并立项 有价值的→保留 经过梳理被合并的问题往往是最有研究价值的。它的可行性在于学生有能力参与课题的研究，同时也有一些难度。这是最适合学生研究的对能力和思维品质培养有价值的问题。 （二）研究小组的组建 学生在进行小课题研究的过程中，许多内容是需要合作完成的。研究小组成员关系比较亲密，大家在做事时有一种默契，这对加快研究速度、促进研究工作的进程是很有好处的。当然，学生在研究的过程中，应当学会与人沟通和交流，教师要培养他们与人合作的精神。因此，组建研究小组的原则可以因人而异，适当放宽政策。 （三）制定活动方案 活动方案的制定包括课题名称、研究目的、研究组成员名单及分工、研究方式方法、相关指导人员、实施步骤、展示汇报方式等部分组成。它的制定是做好下一阶段实施工作的计划指南。 下面仍以“买一百送一百——商家的秘密”为例，重点谈谈“研究目的”“研究方式方法”“实施步骤”这几个部分。 1.研究目的。 为了更有针对性地开展实践活动，确定活动的目的是尤为关键的，围绕这个选题，经过反复的思考后确定为： (1)运用百分数的知识分析研究生活中的数学问题。 (2)通过调查实践培养学生的