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非师范教育类人员申请认定教师资格 补修教育学课程教学指导纲要（试用） 教学目的 教育学是各级各类教师必须学习的一门专业课程。学习好教育学有利于教师深入了解教育现象，掌握教育规律，提高教师的教育理论水平和教育、教学能力，促使教育工作科学化，保证儿童能够得到健康成长。 本教育学教学指导纲要，是为教师资格认定的《教育学》课程而制定的。具体目标如下： 一、通过学习，使学员了解教育理论基础知识、教育发展的客观规律，并将之运用于教育实践，促进教育改革，提高教学质量。 二、通过学习，使学员端正教育态度，逐步树立科学的教育理念，形成良好的师德和专业思想。通过自己良好的师德形象和正确的教育方法，影响、感染和引领学生。 三、通过学习，使学员初步具备分析教育问题，解决教育问题和研究教育问题的能力，能够总结自己教学实践中的经验教训，提高教学和研究能力，使学生和自己得到更好更快地发展。 教学要求 一、教育学的教学应强调学员对教育学基本知识和基本理论的理解，注意通过理论分析使学员掌握教育发展的基本规律，使之正确把握教育的发展方向和改革趋势。 二、在讲授理论知识的过程中，应注意培养学员科学的教育理念，以及对待教育改革的正确的态度，注意提高学员分析教育和解决教育问题的能力。 三、教育学的教学应以自学为主，面授为辅；坚持理论讲授和实践活动的结合。 四、教学主要参考资料：1、《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社版；2、《教育学》，王道俊主编，人民教育出版社版；3、《现代教育学》，靳玉乐、李森主编，四川教育出版社2005年版。 教学内容 第一章 教育与教育学的发展 掌握教育、学校教育制度以及教育学的概念。教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的社会科学。 了解教育和教育学发展的历史轨迹。 教育在各个历史时期特点各不相同。古代中国教育的特点；古代印度教育的特点： 1、古代教育：古代埃及、希腊和罗马的特点。东西方古代教育的特点集中表现为等级性、道统性、专制性、刻板性和教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。 2、近代教育：主要变化体现在如下几个方面：第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；第二，初等义务教育实施；第三，教育世俗化；第四，重视教育立法，依法治教。 3、20世纪以后的教育：教育制度、教育观念、教育内容、教育形式发生的变化如下：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育、延长义务教育年限；3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、高等教育的大众化和类型日益多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6、教育制度有利于国际交流。 教育学的产生和发展部分要掌握教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展多样化阶段；教育学的理论深化阶段。掌握每个阶段的代表人物和教育思想。掌握赫尔巴特《普通教育学》和杜威《民本主义与教育》的观念主要内容和分歧。 了解当代教育学的发展。 第二章 当代世界教育 了解当代世界教育发展的背景与历程，掌握当代世界教育的特征。 1、当代世界教育发展的历程。20世纪80年代以来，世界教育改革目标、内容和方法呈现出共同的特征： （1）以提高教育质量为中心； （2）进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系； （3）改革课程和教材，增强教育内容的适切性； （4）重视学生道德、文化和身体素质的全面和谐的发展。 （5）普遍重视提高教师的素质和工资待遇。 2、当代世界教育的特征。 当代世界教育规模迅速增长，教育效益上规模、上层次、上水平；体制和结构显著变化；教育的内涵逐渐扩大，正规教育和非正规教育并进并重，不平等严重存在。教育平等是个体获得相同的教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。 3、掌握当代世界教育发展的趋势。当代世界教育发展呈现出教育全民化、教育终身化、教育民主化和教育信息化四大趋势。 第三章 当代中国教育 了解当代中国教育发展的历程。 当代中国教育发展经历了三个阶段：“文革”前17年、“文革”10年、改革开放以后的教育改革。 了解中国教育改革与发展的现状。1986年起推行9年义务教育，大力发展民办教育，高等教育的改革，教师教育的改革与发展，教育经费逐年有所提高，教育面貌正在发生有史以来的巨大变化。 教育目的的概念。教育目的的广义和狭义之分。广义的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。 教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。 教育目的是各级各类学校必须遵