江苏省镇江市八年级生物上册 《绿色植物与生物圈中的水循环》教学案.docVIP

《绿色植物与生物圈中的水循环》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 本课是根据课标第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”中的第二个二级主题“绿色植物的生活需要水和无机盐”及第四个二级主题“绿色植物对生物圈有重大作用”中的具体内容标准来编写的。 植物叶表皮的气孔开闭原理与蒸腾作用的关系，以及植物体是怎样参与生物圈水循环的内容是本节教学的重点。教材让学生通过测定植物的蒸腾作用和观察植物叶表皮的气孔的实验，认识到植物进行蒸腾作用的主要场所是叶片，特别是理解叶片上的气孔是植物进行蒸腾作用的主要结构。初步形成生物体的结构与功能是相适应的基本观点。另外，利用气孔的“开”与“闭”的关系，使学生初步形成辨证的观点。使学生认识到植物通过根部吸水和蒸腾作用参与生物圈中的水循环，通过观察图片及讨论，从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林及其他植被的重要性，从而自觉地形成爱护绿色植物的情感和意识，深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环中的作用。 问题设计 1、植物吸收的水分中大约99％的水到哪里去了？水是从哪儿散失掉的呢？ 2、那么水蒸气到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？ 3、气体是由叶片上的什么结构出来的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察呢？ 4、“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？ 5、“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有关？会不会是保卫细胞的结构有些特殊的地方？” 6、植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么 7、“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？ 8、植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？ 9、“俗话说：‘人往高处走、水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？ 10、为什么在炎热的夏季，树叶为什么不被灼伤？ 教学构想： 学生对植物的蒸腾作用及其途径和对植物生活的意义都不甚了解。因此，本节课的导入，首先展示一段资料，给学生创设一定的问题情境，引导学生通过阅读资料，产生疑问提出问题：激发学生探究的兴趣。那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？引起学生进一步探究气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制的兴趣。气孔是什么样子的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察气孔呢？激发学生主动探究的兴趣，进入实验。利用问题：“植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？引导学生进一步思考蒸腾作用对植物本身的意义整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。 教学重点： 制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。 教学难点： 解释气孔开闭原理。 教学方法： 实验探究法 活动教学法 合作学习法 所需设备： 多媒体投影 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表所示（表略） 二、植物的蒸腾作用 1、测定植物的蒸腾作用——蒸腾作用 教师展示植物蒸腾作用的演示实验，引导学生对实验现象（如塑料袋内壁上的小水珠的来源？—由叶片上的水蒸气凝结而成。以及课本P69的讨论题1、2、3）进行分析，讨论交流。 2、观察植物叶表皮的气孔——气孔及其开闭原理 教师提问：那么水蒸气到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？ 演示实验，取一片开始发蔫的菠菜叶（如果叶片太大，可以撕掉一部分），将叶片放入盛有清水的大烧杯中。用嘴含着叶柄的断面用力吹气 提出问题：气体是由叶片上的什么结构出来的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察呢？ 引导学生通过实验充分发挥想像，发现、提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？ 紧接着教师由此提出疑问：“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有关？会不会是保卫细胞的结构有些特殊的地方？” 放映气孔开闭机制的动画课件 3、蒸腾作用对植物自身的意义 提出问题：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树叶为什么不被灼伤？ 三、目标检测及拓展运用 四、进一步探究 通过阅读资料，产生疑问提出问题：植物吸收的水分中大约99％的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。 学生展示课前准备的测定植物蒸腾作用的实验结果并描述实验现象。 对实验现象进