高中语文 《语不惊人死不休——选词和炼句》备课参考素材 新人教版选修.docVIP

《语不惊人死不休选词和炼句 一、本节学习重点 这一节的主要内容是学习在语言表达中如何选择和锤炼词语和句子。学习目的是引导学生理解选词和炼句的重要性，并能在实际语言运用中正确使用。语言表达要遵循的原则是切合语境和达到效果，因此一定要根据表达的需要选用最恰当的词语和句子。 二、课堂活动指导 2.1　课本课堂活动 ●语言的“生命” 这个课堂活动包括两个部分，分别讨论修饰语和动词的表达作用，启发学生认识选择词语和锤炼句子在语言表达中的重要性。 一、课堂活动步骤 （1）阅读文段，交流体会。先让学生交流一下阅读两个文段的体会，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。前一个文段中简洁朴素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于华丽的铺陈表达，也不在于密集的感情宣泄，而是在不经意间娓娓道来，流露出真挚深沉的感情。后一个文段中要着力体会动词在整个句子表达中的核心地位。 （2）修饰语和动词的分析。挑出前一个文段中所有的修饰语，区分它们是状语还是定语，说出它们的意义，并参照课文中给出的指导，体会这些修饰语在表达中的作用。试着把后一个文段各个句子中的动词换成其他的动词，比较分析在表达效果上会有什么差异，领会“生命在于‘动’”的含义。 （3）创作短文，实际体验。请学生自己随意写几段话或一篇短文，斟酌其中的修饰语和动词，看看用不用修饰语或使用不同的修饰语，对于文章内容和表达效果有什么作用；看看能不能找到最合适的动词来充分表达自己的意思，使用不同的动词会使意义和情感表达有什么不同的效果。 二、相关知识补充 （1）修饰语与中心语。修饰语是对中心语起修饰和限制作用的成分，如“勤奋的学生”、“灵活施教”中，“勤奋”和“灵活”就是修饰语，而“学生”及“施教”这类被修饰的成分就是中心语。如果整个结构是名词性的，那么“修饰语＋中心语”就是定中偏正词组，其中的修饰语叫作定语，例如“胜利的歌声”整体是名词性的，“胜利”就是定语。如果整个结构是动词性的，那么“修饰语＋中心语”就是状中偏正词组，其中的修饰语叫作状语，例如“静静地听”整体是动词性的，“静静”就是状语。书面上定语和中心语之间常用“的”字连接，状语和中心语之间常用“地”字连接。 （2）句子与动词。动词往往是句子谓语部分的核心成分，也往往是表达句子意义的核心成分，动词选择的优劣直接影响语言表达的优劣。课文中的几个句子都是动词妙用的经典段落，这些动词别致生动，能让读者产生丰富的联想，如“微微的云在我们的顶上流着”，一个“流”字，就能让人不由自主地联想到“水”，让浮云流动起来，充满灵气。 2.2　补充课堂活动 ●“环肥燕瘦” 这个课堂活动通过赏析几个经典的文学作品片段，让学生体会选词炼句，一方面不能过分“堆砌词语”，另一方面也不能一味“删繁就简”。语言表达的详略、繁简各有妙用，关键在于恰到好处。 （1）说长道短，各有短长 《唐宋八大家丛话》中记载了一个故事：有一天欧阳修和朋友出游，看见一匹奔马踩死了一条狗，于是大家分别拟句描写。有个朋友写道：“劣马正飞奔，黄犬卧通途。马从犬身践，犬死在通衢。”欧阳修说：“字太多，又重复。在二十个字中，有两个‘马’字，三个‘犬’字，通衢、通途也重复了。”另一个朋友写的句子是：“有犬卧通衢，逸马蹄而死之。”欧阳修认为还是太啰嗦，于是提笔在句子前后圈掉了几个字，只存“逸马”二字，然后再加上四个字：“逸马杀犬于道。”（《丛话》记述这件事时用的句子是“有奔马毙犬于道”）。北宋沈括在《梦溪笔谈》里也记载了一个差不多的故事：穆修、张景两个人一起上朝，路上看见有一匹马狂奔过来，踩死了一只黄狗。两个人就分别把这件事记下来。穆修写的是“马逸，有黄犬遇蹄而毙”。张景写的是“有犬死奔马之下”。沈括自己也写了一句“适有奔马践死一犬”。《丛话》和《笔谈》记载这件事无非是想说明欧阳修的句子最短，或者沈括本人的句子最恰当。其实句子的长短要看表达的需要。这些不同的句子说的都是同一件事情，有的长，有的短，有的是以“马”作主语，有的先说“犬”。究竟哪一句更好，就要看句子所要表达的意思和目的：如果要求简明扼要，就应用单句；如果要求细致描写，可以用复句；如果强调动作的施加者，应以“马”作主语；如果突出后果的遭受者，应以“犬”为开头。同学们不妨评论一下，上面这些句子中，哪句好，哪句不好，理由是什么。 （2）浓墨重彩，精雕细刻 《水浒传》写武松在华城营里所受的待遇，叙述得繁琐至极。请看书中的描写： 摆下几般菜蔬，又是一大镟酒，一大盘煎肉，一碗鱼羹，一大碗饭。 不多时，那个人又和一个汉子两个来，一个提着浴桶，一个提一大桶汤。那两个汉子安排倾下汤，武松跳在浴桶里面洗了一回，随即送过浴裙手巾，教武松拭了，穿了衣裳。一个自把残汤倾了，提了浴桶去。一个便把藤簟纱帐将来挂起，铺了藤簟，放个凉枕，叫了安置，也回去了。 天明起来，才开得房门，只见夜来那个