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程淮教育思想 【永远追求更好的教育】 历史的巨轮迎着扑面而来的文明浪潮，呼啸着驶进了21世纪。基因克隆、移动通讯、载人飞船、火星探险……令人目不暇接，叹为观止。人类正经历着前所未有的划时代的历史转折，迎来信息革命和知识经济时代。 ——这是一个充满变革的时代。科学技术正在迅速改变着人们的生活，也改变着人们对自身赖以可持续发展的教育的认识。 中国幼教已经走过了百年的历史。在人们赞叹中国百年幼教的沧桑巨变时，亦对中国幼教迄今为止没有形成自己系统的理论体系而遗憾。君不见，当今中国幼教领域里普遍流行着蒙氏、奥尔夫、瑞吉欧、多元智能等等西方的理论与流派，呈现出一种“西风烈”的倾向，似乎不“蒙氏”、“多元智能”就不是先进的幼儿教育了。毫无疑问，在世界幼儿教育蓬勃发展的今天，我们应当以开放的心态吸纳世界优秀的幼儿教育成果。然而，在我们热衷于介绍引进西方的教育思想理论与教育模式时，我们是否应该深刻反思，什么样的早期教育才更适合中国孩子的成长呢？因为任何一种教育都是一定历史与文化的产物，都带有其时代的烙印，文化的烙印。照搬照抄国外任何一种理论与实践模式，都是不足取的，都不可能满足中国幼儿教育事业发展的需要。 具有五千年文明史的中国需要自己的科学教育理论。丰富的教育实践是我们获得教育灵感、进行理论创新的真正源泉。我们需要的不是细枝末节的改良，而是整体性、系统化的思考和实践。幸福泉在十余年的教育实践中，初步形成了比较系统的关于早期儿童发展与教育的理论构架——《儿童潜能发展学》，包括儿童发展学、儿童发展的微环境理论、神经建构心智发展观、多元个性理论与个性化教育论等。其中“个性化潜能开发教育”，是我们的核心教育理念。它是秉承东方古老智慧、吸纳西方现代文明的结晶。 诚然，最重要的是将我们的教育行为与核心理念保持一致。或者说，使先进的教育理论、理念转化为每一位教师、每一位家长的自觉行动。要进一步深入研究这种转化的规律，加速转化的进程并使其可持续发展。这是每一位教育实践工作者的基本任务。 如果说，十余年前，在我撰写《同步成长全书》导言时，敢于回答“什么样的教育才是最好的”；那么，度过不惑之年、出席第56届联合国大会儿童特别会议NGO论坛时，我只敢尝试回答“什么样的早期教育才是更好的”——没有最好，只有更好。这是十年的感悟，也是十年的追求。教育理念的具体内容可能会变、会与时俱进，但对更好的教育的追求，却不会改变！ “永远追求更好的教育”，是一种使命，一种精神，一种生活方式。是我们做好、做大、做强、永葆基业长青的基本信念。在新的十年开始之际，让我们脚踏实地、一往无前！ 【什么样的早期教育才是更好的】 当一个婴儿呱呱坠地时，也同时诞生了一个母亲、一个父亲。父母是儿童的启蒙老师，也是终身的朋友。在跨进21世纪的时候，我们不禁要问：我们究竟应该把什么样的早期教育带进21世纪，或者说，什么样的早期教育才是更好的？ ——更好的早期教育，是从新生命诞生时就开始的教育。 每一个正常的新生儿都具有我们意想不到的潜能。新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力，而且具有注意、记忆、学习能力和社交行为。新生儿能力的发现，是二十世纪科学史上的重要事件，它为我们从新生命诞生时就科学地开发儿童的潜能提供了事实依据。 ——更好的早期教育，是能把握孩子成长敏感期的教育。 儿童成长具有关键期或敏感期。就像所有的生物活动都有自己的生物钟一样，人类的心理发展也有它的“心理钟”。人的心理钟的运转有两个显著的特点：第一，不等速性。在生命的早期，它的运转速度最快。第二，是它的运转具有许多关键时刻。这些“时间驿站”，正是儿童成长的一个个里程碑。趁热打铁才能成功，亡羊补牢式的教育不足为取！ ——更好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育。 人的心智差异，本质上是大脑结构和功能的差异。遗传提供的是基础，生活环境决定了大脑的实际构造和功能。良好的早期教育构成的儿童大脑发育的“微环境”，就像一只无形之手，在为我们“组装”大脑。在儿童大脑发育的可塑期给大脑以更高的“硬件”配置，以便将来它能“运行”各种软件程序——适应未来变幻莫测的激烈竞争的社会生活环境。 ——更好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育。 孩子个个不同，父母人人有异。个性化教育是能满足每个孩子发展需要、并能使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。“多元个性理论”是个性化早期教育的理论基础。以社区教育机构为中心，由父母、儿童、专业人员积极参与，形成“评估—指导—发展—评估”不断循环互动的、个性化的发展模式，是21世纪早期儿童发展的优化模式。“幸福泉潜能开发亲子俱乐部”丰富多彩的活动受到家庭的普遍欢迎，这在我们长达8年的婴儿成长跟踪研究中得到了证实。 ——更好的早期教育，是将儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育。 是秉承东方古老智慧、吸纳西方现代文