古代汉语教学理念.ppt

古代汉语课程建设理念 齐元涛 北京师范大学 文学院 一、古代汉语课程性质 二、古代汉语教学内容 三、古代汉语教学目标 四、古代汉语教学资源 一、古代汉语课程性质 基础理论课、工具课 一方面，它要较系统地讲授关于古代汉语的基础理论知识，阐述有关古代汉语的语言规律，通过对这一具体语言的学习，提高学习者语言科学的理论素养。 另一方面，它要在这些基础理论的指导下，阅读一定数量的文言作品，培养学生阅读文言文的能力。 古代汉语课设置于1952年的院系调整之后 1956年高等教育部颁发《古代汉语教学大纲》 （1）教学目的是通过古典作品的讲读，培养学生初步掌握古代汉语的能力，并逐步引导学生利用字典辞书养成自由阅读的能力； （2）文选范围从先秦到唐为止，以先秦和汉代为主； （3）讲授形式要求与现代汉语对照，并与课堂实习相结合。 1962年至1964年，王力主编的《古代汉语》陆续出版。这部教材体现了大纲的要求。 （1）确定了古代汉语语言课、工具课的性质。王力《古代汉语》卷首序言“古代汉语是工具课”,“它的目的应该是培养学生阅读古书的能力”。 （2）创造了文选、常用词、通论三结合的教学体系。 （3）根据课程的性质，突出了文选在课程中的地位，教材以文选为纲。 近年的教学形势： （1）中学语文文言文分量加重； （2）中文专业课程结构变化，古代汉语课时缩减； （3）教育观念的更新，如：古代汉语阅读能力的培养关键在于养成阅读习惯； （4）古代汉语研究有了新的进展。 （5）高校以现代汉语为理论课，把古代汉语仅作为工具课而造成学生知识结构不平衡 1.系统性 采用历史语言学的框架，分为： 文字（1-2章） 词汇（3-4章） 音韵（5-6章） 语法（7-9章） （1）词汇词义 阅读文言文，词汇词义积累是最重要的，也是本教材重点中的重点。 词汇词义的积累，首先是通过词汇词义系统内部来解决。 第四章、词际关系（同义词、同源词） 第三章、词义关系（如本义、引申义） 第三章、古今关系（古今词义差异与沟通） 汉语词汇的辨识与辨析都离不开汉字，古代汉语课程中的“汉字”知识是解决词汇词义的重要手段，因此我们把文字与词汇结合在一起，这就是传统训诂学所用的“因形求义”。 第二章、汉字的使用与词义探求 词汇的核心是意义，解决意义问题是离不开音韵，同音借用和同源通用这些与意义相关的现象，都需要用古代音韵来沟通，这就是传统训诂学的“因声求义”。 第六章、上古音与字词关系探求 中国传统语言学的方法是“形音义互求”，以意义为中心，下联文字、音韵，把文字、词汇、音韵放到一起来学习、讨论，就是遵循这个有效的方法。 （2）语法 学习汉语的语法，虚词是关键，古代汉语主要是靠虚词和语序来结构句子的。文言和白话最大的差别是他们有两套不同的虚词系统，解决文言文阅读，分析句法结构，首先要解决虚词问题。 文言文的实词和句法结构有相当一部分与现代汉语没有多少差别，有差别的部分是我们特别需要注意学习的。 2.前沿性 我们从语感的形成和语言积累的效果出发，改变过去以语法为主的体系，建立以词汇教学为中心的体系。 过去的古代汉语教学，强调的是古今的差异性。根据我们的研究，文言与白话的关系非常密切，因此，我们不仅强调古今的差异，更突出古今的沟通，使学生能够利用已知的知识学习未知的知识，并通过古代汉语的学习增强对现代汉语语言的锐敏感受。 在文字学部分增加因形求义、分化字等内容 在词汇部分增加了词义引申、同源词等内容 （二）下编：文选 三阶梯、典范性 1.三阶梯：今人注、古人注、白文 满足了学生的实际需要。中文系毕业的学生有相当一批要阅读古代文献的原始资料，如读研究生、从事文史类专业工作等，这些原始文献资料很多都有古注，在大学期间学习一定量的古注文选对他们的实际工作有很大帮助。 容易引起学生学习的兴趣。学生在中学阶段已经学过了大量的今注文选，如果在大学阶段学习的仍旧是这类文选，学生容易厌倦。古注或白文文选给他们提供了一种新型的学习材料，里面包括了相当一部分新的知识，通过学习可以培养学生更高、更实用的阅读能力，能有效的激发学生的学习兴趣。 文选按今注、古注、白文的顺序安排，符合由易到难的次序，符合学习规律。 今人注：1-6单元 古人注：第7单元 白文：分配到今人注的课文后，作为“扩展阅读”。 一方面考慮到白文閱讀也要採取循序漸進的辦法，逐步達到預定標準； 另一方面也想使這一部分文章起到加深對課文的理解、激發深度思考、增強閱讀興趣等更多的作用。 P392、397 “擴展閱讀”的白文，1-2則不等； 選擇標準：與課文具有內容上的聯繫，在知識上對課文有拓寬作用，典型常見，簡