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新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策 浦北二中北校区 黄秋燕 【摘　要】随着中学英语新课改的深化,暴露出英语教师在认识上存在着一些问题,在集中考察了教师在任务型教学、汉语对英语教学的影响和写作技能教学等方面的认识误区后提出了走出误区的相应对策。首先,教师应了解学生的学习风格,任务设计要考虑全体学生的认知水平;其次,要公正看待汉语对英语学习的影响,鼓励学生汉语的发展最后教师应学会过程写作教学法等多种方式提高学生英语写作能力。 【关键词】新课改;中学英语教学;认识误区;对策 随着中学英语新课改在各地如火如荼地展开,我国中学英语教育的整体面貌较以往有了巨大改观,课堂更加活跃了,教学更贴近生活了,学生主体性受到重视了。然而,尽管新课改取得了阶段性的成果,但英语教学中仍然存在不少问题。这些问题的存在与广大英语教师在教学观念上的认识误区有着极大的关系,如何尽快走出误区摆脱困扰,是中学英语新课改最终能否实现既定目标的关键。本文将集中讨论三个较具普遍性的认识问题及应对策略。 误区之一:学生上课不够积极,任务型教学很难真正落实 众所周知,新课改的一大特点就是提倡“任务型教学”,要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用语言做事”,其初衷是让全体学生“动”起来。但任务型教学的实施效果却不能尽如人意。许多教师反映:尽管他们精心设计了一些任务活动,但积极响应者总是寥寥无几,这些学生通常是班上英语较好的几个“活跃分子”,而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”,学习成绩不良的学生,更是缺乏个人表现欲望,竞争意识差、兴奋程度低,甚至会产生较重的临场心理负担。这样的现状与任务型教学所期望的学生参与程度存在很大差距,因此不少教师抱怨我们学生上课很被动、不积极,认为新课改所提倡的任务型教学活动不适合中国学生,很难真正开展起来。从入小学开始,学生就开始接受一种以教师为中心的课堂教学模式,长期处于被动的地位,习惯了“听”课和看黑板抄笔记等课堂教学活动;另一方面,根深蒂固的文化心理使学生不愿引人注意,更担心当众犯错误被嘲笑,因此宁可保持沉默。所以长此以往,使得他们在课堂上表现不够活跃。英语教学的主要目的就是培养学生运用语言进行交际的能力,英语课堂上必须坚持使用任务型教学。英语教师要在充分认识中国学生独特学习风格及其成因的基础上,为他们量身定做合适的教学活动,以合理的速度、适当的方式,使他们逐步改掉学习中消极、羞涩、沉默等不良倾向,变得积极、开放和自信,以达到语言学习的效果。其次,对任务的设计要考虑到全体学生的认知水平,不能简单化、形式化、表演化。“不管哪一种形式的课堂活动,都不能成为少数学生的表演,而要全体学生共同参与,特别要注意防止两极分化,对后进生要给予更多的关注。”要照顾到全体学生的认知水平并非易事,形式多样的小组活动为解决这个问题提供了一种途径。第一种称为协作式小组活动。教师可以把不同认知水平的学生分在同一小组,学生在小组中可以完全沉浸在一个丰富的谈话环境里,成员之间可以进行面对面的互动。可以互相提问、讨论学习材料、交流学习心得,或者合作完成教师布置的任务。这种协作式的小组讨论有利于减少弱势学生的焦虑感,使他们摆脱在全班同学面前展现“完美英语”的压力。当学生还不适应当众表达时,小组发言是个很好的开始。在小组里英语水平较低的学生可以先听其他成员所说的关键词和短语,然后自己再不断地重复直到运用自如。通过组织这种小组活动,教师可以激励所有的学生面对挑战,小组成员内部的互助协作也有利于培养他们的团队合作意识。第二种称为拼图式小组活动。教师首先把总任务分解成若干难度不同的子任务,再把学生按照不同英语水平分成若干小组,并给每个组分配与之水平相当的子任务。活动开始后,不同的小组完成不同的子任务。最后,将各个小组的活动结果依次加以组合,就能完成一个整体任务,每个学生就会拥有一套完整的知识拼图。这种小组活动有效地避免了全班“一刀切”式的单一任务设计,可以很好地照顾到各个水平层次的学生,非常适合目前大班教学的现状。任务的顺利完成可以使全体学生获得成就感。活动中,教师可以适当加强对弱势学生小组的指导,通过让他们体验成功来增强对英语学习的信心和兴趣。 误区之二:英语教学要营造纯英语环境,摆脱汉语的干扰 传统的英语教学过分依赖母语,用汉语教英语的现象非常普遍,这与应试教育单一的评价方式有着密切关系。新课改重视培养学生的英语实际运用能力,在评价方式上特别指出“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。”要提高学生的语言运用能力,丰富的英语语言环境必不可少,教师有必要用英语教英语,然而这并不意味着教学中要完全排斥对汉语的使用。某些学校和教师极力为学生打造所谓“纯英语”环境,禁止英语课堂出现汉语,一味要求学生