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数学教学改革实验与自学能力培养 一、自学能力概述 自学能力是指不在别人的督促与指导之下，自己能够主动地进行学习的稳定的心理特征所构成的自觉学习的能力。它是各种智力活动的综合表现，是一种较高的学习能力。 我的老师，湖南师范大学校长张楚廷教授说得好：“什么是学习？这是可以从不同侧面来考察的。从行为学的观点看，只有行为的改变才是学习，它的着眼点在行为，包括记忆力、理解力及态度的变化引起的行为变化。由于生理发展而导致的行动成熟，这种行为变化不是学习，学习与成熟相区别。从信息学的观点看，学习是信息量及其结构的变化，实际上指知识、技能及经验的习得。从心理学的观点看，学习是认知及其结构的变化，同时还包括情感领域的变化。” 学生自学能力的形成与发展需要四个条件：一是意欲，要有强烈的自我完善的心理需求，产生改变行为的意欲，形成自学的主动性和积极性，无需别人督促；二是行动，要有实际的自学行动，引起行为、信息量及认知结构的变化，无需外力作用；三是方法，即使没有别人指导，也能在行动中寻得相应的学习方法，不断强化学习兴趣，提高自学效率；四是恒心，不论困难多大，都能充分激发自我发展的生命力量，以不懈的恒心和坚强的毅力坚持自学，取得成效。 学生自学能力的认知结构由学习目的、学习内容和学习方法三部分组成，让学生在明确为什么而学习、学什么和怎样学这三点的基础上，去行动、去体验、去获取。当今社会，科学技术迅猛发展，综合国力竞争激烈，经济全球化的浪潮汹涌澎湃，新的知识层出无穷，生活水平不断提高，不学习就会落后，就会被生活所淘汰。学生明确了“为什么而学习”的学习目的，才能产生自我完善的心理需求和自觉学习的行动意欲，才能督促自己，不断提高自学的主动性和积极性，充分激发自我发展的生命力量。当今时代，属信息时代，每秒钟可获得50万比特（表示情报多少的单位）的情报，然而一个人一秒钟却只能处理4至5比特情报，占所获情报量的十万分之一，因此，不管人们的主观意识如何，每秒钟只能从50万比特情报中选择4至5比特情报对其进行加工处理，消化为自己所需要的情报，这是现代人重要的生活方式。学生明确了“学什么”，才能从浩如烟海的知识汪洋中准确选取所要学的知识，展开自学行动，获取所需信息，改变信息量及其结构，改变认知及其结构；才能克服自学中的盲目性，使自学行动获得较好的成效。“怎样学”既是学习方法问题，又是思想路线问题。自学无人指导，往往不知道怎样去学，有时甚至会感到无从下手。这就更需要自学者在自学的过程中主动地积累学习经验，总结学习方法，探索思想路线，提高学习品质。这种“学习学习”的过程，被称为“元学习”过程，已成为现代教学论中的重要理论。 二、元学习过程理论 元学习过程理论，张楚廷教授在他的《教学论概要》中阐述得非常透彻，他说： “‘学会学习’是一种要求，并非必然的学习过程。但‘学习学习’是一种客观过程，只是这一过程被主观重视的程度有很大差别，其结果上的差异也就是：有的通过学习比较会（或善于）学习了，有的则还不太会学习，这就是元学习过程。‘学习学习’之中的后一个‘学习’是前一个‘学习’的宾语。前一个‘学习’，即我们所说的元学习。 “从行为学意义下解释，元学习则是学习行为本身的改变；从信息学意义下解释，元学习则是关于‘获取知识和经验’的学习，是学习‘获取’；从一般心理学意义下解释，元学习具有极其丰富的内容。元学习不仅意味着一般的学习获取、学习记忆、学习理解、还包括学习思维、学习直觉和逻辑方法等学习过程。记忆、理解、思索都是学习，元学习则是关于记忆、理解、思维本身的习得。关于记忆与观察的策略属于元学习，关于思维的策略和技巧更属于元学习的内容。元学习还包括对学习兴趣的培养、对学习的意志品质的改善，包括学习过程中非认知心理品质的改善，注意力的训练、意志力的训练都属于这个范围。概括地说，元学习即改善学习品质，不仅更会学习，而且更爱学习，更关心学习本身。” 这种“元学习过程理论”，使现代教学论站在更高的起点之上，对数学教学改革实验，具有极大的指导价值。一般教师能注意到学习，但一般教师难以自觉地注意到元学习。当教师有效地传授知识时，即使他未自觉地注意到元学习，客观上也有利于学生元学习品质的改善，但远不如自觉地注意到这一点的教师所能达到的效果。教授策略会间接地影响到学生的学习策略，教师有意地讲究教授策略，便是一种自觉注意元学习的行为。数学教学改革实验，就是要培养学生的元学习意识。有了这种意识，他们有可能更好地从教师的教授策略中领略到学习策略和学习技巧，获得自学能力，而不只是学习具体知识。 这种“元学习过程理论”，使学生的自学活动站在更高的起点之上，对培养和提高学生的自学能力，具有极大的指导价值。一般学生常认为自学就是看几本课外书，总是忽漏自己学习策略和学习品质的改善，缺乏元学习意识，往往事倍功半。用“元学