探究式教学助推课堂兴趣的提高.docVIP

创造性探究助推课程兴趣的提高 摘要：笔者从初上讲台的体会出发，发现学生对政治课的学习存在不少误区导致兴趣不高，在简单分析了导致这一现象的原因之后，笔者认为探究式教学与这一困境的解决思路是相契合的，主要的困境在于如何推进探究式教学的发展，因此本文借鉴提出创造性探究模式，以期能给探究式教学模式提供一些可供思考的资源。 关键词：学习兴趣 探究式教学 创造性 开学的第一次课叫学生写了写对课程的感受以及期望，本来以为初中的思想品德课对学生的学习没有造成太大压力学生会相对兴趣较高，怀抱着希望以为他（她）们的笔端会自然流露出他（她）们这个年纪的热情和憧憬。但看到之后却并非如我所想，不少同学表示了对政治课程不同程度的疏离甚至是反感。以下就是一位同学的表述：“我对思想品德这么课没什么兴趣，自然对教这门课的老师也没什么好感，我想这大概是因为初中思想品德是开卷考，而老师绝大多数时间是教我们怎么抄怎么得分从而使我丧失兴趣的吧”。说看到之后我颇感意外，开始反思政治课教学何以至此，缘何学生对政治教学的反应会是这样，小结起来我认为主要有以下几个原因： 1、社会性偏差导致学生对政治课堂教学认识的偏差。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容与宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。学生生活在社会大环境中，他们受到来自社会各方面包括家庭生活境遇的种种影响，这导致他们形成了一些先入为主的观念。而这些观念一旦和他们在课堂上得到的理解有出入时，就会出现一些片面的、零碎的认识，并进而导致对政治课学习的反感。这些问题主要体现在以下几方面：首先，学生对传统教育的冷漠与疏远，而对各种新潮事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好；其次，学生只从个人的生活境遇出发，以个人的情感和态度看待事物。 改革开放以来我国社会转轨变型以及当代国际形势新变化的产物。巨大的时代转变深刻影响着人们（这其中当然也包括青少年学生）的思想意识并促使其产生各种变化和反应。目前社会利益群体的分化和社会需求的矛盾与冲突，多元价值取向已成现实，因而在很大程度上掩盖了这些偏差现象存在的不合理性。根据教育从属于社会的特性，在一个稳定有序的社会环境里，教学实施和社会环境存在着相对顺应的关系，在这种条件下，政治课教学容易实现自身的教育功能。如在五、六十年代，学校教育教授给学生的东西，和社会上给予学生的影响，总体上是吻合的，那时政治课好教，学生也愿意听。相反，处在转型过程中并充满变化和无序的社会环境时，教学实施和社会环境反差很大，在这种条件下，政治课教学要实现自身的教育功能就比较困难了。 2、对政治教学存在逆反心理，这是有多方面原因造成的，主要体现在教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。学生对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感。这些因素都会导致学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情。另一方面来说，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，如果不消除学生情感上的这种消极，实现朝积极方面的转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。 针对政治教学中存在的这种情况，《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，《课程标准》中的这一规定为政治课教师改进、丰富教学内容指明了方向。无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。 对此，最早由美国学者提出的探究式教学的概念和我们政治课教学过程中需要解决的问题是契合，给我们提供了一个非常好的突围思路，也正因为如此，探究式教学在我国中学教育领域取得了长足的发展，新教材还在每个单元增设了“综合探究”的部分。因此我们首先必须对探究式教学有一个宏观概念的考察，以此作为推进探究式教学思考的基础。 探究性教学的提出及其指向 探究式教学在学校科学课程中具有一定份量的角色，其时间不超过一百年，在1900年之前大多数的教育学者将科学视为是知识的主体，学生经由直接的教学来学习这些知识。对此种观点的批判起于1909年，当时John Dewey 在给美国科学促进学会(American Association for the Advancement of Science, AAAS)的一封信中指出科学教学太过于强调讯息的累积，却对科学即是思考的路径及心