新课程背景下中学思想政治课教学的几点思考.doc

新课程背景下课堂教学理念的反思与建设 伴随着国家课程改革的脚步，我市的中学课堂教学正逐步进入新课程。课堂教学是新课程改革核心和灵魂，是新课程实施的主要途径。观念是行动的先导，在当前背景下，反思支配课堂教学的基本理念，探讨制约课堂教学改革的理念瓶颈，建设适应新课程改革发展需要的课堂教学新理念，既是提高课堂教学效益的需要，也是适应新课程改革发展的需要。 我们认为：坚持以人为本，凸显人的价值；倡导“民主”、“平等”，变“讲台”为师生交往的“平台”；由“被动”走向“主动”，培养主动的学习方式；由“封闭”走向“开放”，生成开放的教学环境等基本理念是提高课堂教学效益的需要，也是适应新课程改革的需要和新课程改革的精神。 坚持以人为本，凸显人的价值。 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本；课堂教学在学生的交往与活动中展开，学生在课堂教学的交往与活动中成长和发展。所以，一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值假设。 传统的课堂教学重视学科本位，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科教学成为课堂教学的中心、出发点和根本。课堂教学重视学生对学科知识的记忆、理解和掌握，重视教书而轻视育人，忽视彰显学生的个性。课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,课堂教学中教师以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为已任。这种把教书和育人割裂开来、只见学科不见人的教学把生动复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义的框框之中，它既不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,也忽视学生在教学活动中的道德、人格养成和个性彰显。总之，以学科为本位的课堂教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。 以人为本，即就是把以学科为本位转向以人的发展为本位，把课堂教学与人的自由联系起来，与人的尊严联系起来，与人的个性彰显联系起来，与人的终极价值联系起来，使课堂教学真正成为人的课堂教学，使课堂教学不只是人获得生存技能的一种手段，而且还能成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种途径。以现代人的精神培育现代人，以全面发展的视野培育全面发展的人，乃是以人为本的应有之义。人的全面发展是教育的最高理想，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是新课程背景下课堂教学的核心理念。我们的课堂教学就应该关注每一位学生，把每一位学生都看成是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，教室里的每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质就是尊重、关心和爱护。我们还应该关注学生的情绪生活和情感体验，使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。我们的老师是在用心施教而不是在做学科教学的传声筒。我们还应该关注学生的道德生活和人格养成，使教学课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学既是学生学科知识增长的过程，同时也是其道德、人格健全与发展的过程。“教学永远具有教育性”，这是课堂教学活动的一条基本规律。我们还应该关注学生个性的彰显，让每个学生的个性都能得到充分自由地发展。因为只有让学生的个性得到充分彰显，才能发展学生的潜力，培养创新人才，使每一个学生都能找到自己的个性才能充分发挥的领域和生长点。哈佛大学50周年校庆时，曾有人问学校最值得自豪的是什么。校长回答：哈佛引以为自豪的不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，最重要的而是给予每一位学生都有充分的选择机会和发展空间，使每一个学生都找到自己的个性才能充分发展的领域和生长点。 倡导“民主”、“平等” 变“讲台”为师生交往的“平台”。 传统的课堂教学在经过千年沉淀的“天、地、君、亲、师”的影响下，格守“亲亲、尊尊、长长”的伦理原则，信奉“一日为师，终身为父”的古训，将教师看成是真理的化身，是学生的长辈，具有至高无上地位，甚至连学生对老师所讲的内容如果有些怀疑，也可能被视为大不敬。课堂是教师教学权威的一个“讲台”，而不是师生民主对话的一个“平台”，这和亚里斯多德的“吾爱吾师，但吾更爱真理！”的思想大相径庭。在这一思想的支配下，教育过程中必然导致：一方面，教师往往以权威自居，教学武断普遍盛行；另一方面，学生迷信书本、教师、权威，人云亦云，缺乏主动性、创造性和能动性。这种严重存在的教师中心主义剥夺了学生的创造性，压抑着学生的主动性，摧残了学生的自信心，必然影响到教学效益的提高。因此，我们必须重树课堂教学理念，将师生关系定位为“民主、平等”的关系，尊重学生，让“讲台”成为师生课堂民主、平等交往的“平台”。爱因斯坦说“只有在自由的社会中，人才能有所发明并有所创造。”同样，也只有在自由的课堂里，学生的个性才能得到张扬，思想