如何才能提高语文课堂教学有效性【免费版】.pptVIP

另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学。 　 这一类定义主要有: 　 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。 　 有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 　　 这两类定义都很有道理，但不完善。　 揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。 1.从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合乎规律性，包括： 教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等。 教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等。 组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。 教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。 教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。 　2.从“有效”的具体要求来看，有效教学表现为： 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好 教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力 二、当前教学中的问题 （一）明确教学目标--提高课堂教学有效性的前提。 应注意两个问题 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标的落实 每一节课都要重视所学知识向实践能力转化的教学目标 （一）明确教学目标--提高课堂教学有效性的前提。 （一）明确教学目标--提高课堂教学有效性的前提。 只有制定了准确的、明确的、有层次的目标，才能保证教学有方向，使课堂教学有现实的可操作性。 （二）吃透教材内容--提高课堂教学有效性的基础。 首先，理解、尊重教材编者的意图是吃透教材的前提。 教师在备课前，要充分阅读课程标准、教学参考书、教科书及相关的优秀教案，多方位、多角度、多层面的理解编者的意图。 （二）吃透教材内容--提高课堂教学有效性的基础。 其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充哪些素材？如《在马克思墓前的讲话》 2、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。 3、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际情况来看怎样定位比较恰当？ （二）吃透教材内容--提高课堂教学有效性的基础。 其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 4、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习惯的培养和情感、态度的培养？ 5、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的基础上均得到发展。 （三）了解学生状况--提高课堂教学有效性的条件。 建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。 （三）了解学生状况--提高课堂教学有效性的条件。 认识学生、把握学生原有的生活经验和知识背景应该成为我们开展教学的重要前提。 存在以下问题：对学生已有的知识背景把握不准、对学生的生活经验累积认识模糊、对学生的学习心理等更是知之甚少。 （三）了解学生状况--提高课堂教学有效性的条件。 备课时，要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生活经验，备足“活动空间”，强调思路上的整体把握，留有师生灵活操作和活动的空间。 课堂教学中，在充分关注学生的学习状态，建立融洽的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为学生创设一个讨论探究的良好环境 。 （四）优化教学结构--提高课堂教学有效性的关键。 “创设情境，引入新知—自主探究，学习新知—强化练习，巩固新知—课堂总结，梳理新知—布置作业，拓展新知”这是课堂教学的一般流程。 恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。 在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。 （四）优化教学结构--提高课堂教学有效性的