行动学习法及干部教育培训模式转型.docVIP

行动学习法：对干部培训转型的启示 黄振辉 市委党校 核心提示：干部培训教育培训模式转型的总体思路应是：从传统“‘教—研’分离、‘学—干’分离”的教学模式向“教、学、研、干”一体化、无缝隙教学模式转型，实现教学流程再造、课程设计转向、教学形式转变、教师分类转化、“教－学”主体重组的五大转型。所有的历史、事实、实践、经验过滤完之后沉淀下来的就是文化，任何培训教育效果的落脚点都应该是文化；《纲要》的落脚点在于推进干部培训教育文化转型；行动学习法无疑为干部培训教育文化转型提供了宝贵启示。 《干部教育培训改革纲要》指明了干部培训教育的改革方向，但干部培训教育模式具体怎么转，则需要作更多的理论探讨与实践摸索。作为一种新颖的培训方法，行动学习法对于干部培训教育模式的转型具有一定的启示意义。干部培训教育培训模式转型的总体思路应是：从传统“‘教—研’分离、‘学—干’分离”的教学模式向“教、学、研、干”一体化、无缝隙教学模式转型。具体而言，应实现以下五方面的转型。 教学流程再造：从‘教—研’、‘学—干’分离到一体化、无缝隙教学 目前干部培训教育实践中存在一个比较普遍的问题是“教学与科研的相互分离”与“学习与实践的相互分离”。行动学习法给干部培训教育实践者最大的启示在于它的“教、学、研、干”一体化、无缝隙的教学模式。这种一体化教学的实现依托三种黏合机制。首先，行动学习的问题导向提供了一种焦点化机制，这种机制将知识供给与学习需求有效地黏合起来。其次，团队学习的知识、经验分享机制则将“学习”和“研究”这两个环节接合起来。最后，经验、理论的互动与反思环节中的催化机制则为“研（研讨）”和“干（行动）”的无缝对接提供了黏合剂。“教、学、研、干”一体化、无缝隙教学，是指实现“传授、学习、研讨、行动”这几个环节的无缝对接。这意味着传统教学流程要进行流程再造，实现从培训需求到培训效果评估诸环节的一体化对接。 课程设计转向：从以主题为主线到以问题为主线 传统培训课程内容设计通常是以主题为主线。以主题为主线的缺陷包括：首先，它不是真正的从需求出发的课程内容组织方式。这主要是因为以主题为主线的课程设计并没有真正细化培训对象的需求，培训需求仍然是比较模糊的，缺乏“对症（问题）下药”式的针对性。其次，以主题为主线的培训课程设计是一种机械组合，而非针对问题的有机组合。以此组织起来的课程更像是“大杂烩”，而不是融为一体的知识“鸡尾酒”。再次，以主题为主线的课程设计动态性不足，难以满足培训对象的动态需求。与以主题为主线的课程设计相比，以问题为主线的课程设计可以根据培训对象不断出现的问题进行实时调整，它在课程设置上表现出更具弹性，更能适应培训需求的变化。以问题为主线的课程设计可以克服传统以主题为主线的课程设计的内在缺陷。这也对课程设计者提出了更高要求：课程设计者应具备强烈的“问题意识”。一言蔽之，问题就是需求，问题才是真正的需求。 教学形式转变：从单一化到多样化 此次行动学习法灵活应用了多种教学方式，综合运用了理论讲授、案例分析、角色模拟、辩论、学习回顾等多种形式的教学方式。在教具的使用上除了使用多媒体之外，还采用了白板、白纸、彩笔、智慧墙等多样化的教具，实现了教学形式创新与教具综合使用的相互匹配。教学形式多样化的优点在于可以使各种教学形式的教学方法实现优势互补。理论讲授偏重于为培训对象提供反思的思想养料，而案例分析则偏重于提升培训对象分析问题、解决问题的能力。另一方面，多样化教学方式的运用可以增加教学的新鲜感，避免培训对象过早产生疲倦感。干部培训教育形式的焦点问题不在于要不要多样化，而在于多种教学方式之间如何实现有机组合？如何确定各种教学形式运用的先后次序与恰当时间比例？教学形式的转型不但要实现从单一化到多样化的转型，更要避免“盲目多样化”，最终实现教学形式“适当多样化”转型。 教师分类转化：从教师到培训师、促进师 教师主要作用之一是讲授体系化的知识；而培训师则要在实践中引导培训对象去消化，转化理论，而绝不能照理论来宣科。教师以教为中心，而培训师则应该时刻都融入到培训对象中去，进行引导和开发，激发和疏导。行动学习法给党校、行政学院的教师的技能要求提出了新的挑战。这意味着部分教师不但要成为培训师，更要成为促进师。所谓促进师，是指为小组目标的有效运作提供护航，促进成员采用更具效能的方式思考与对话的“教练”。一个杰出的公共管理方面的行动学习促进师应具备良好的心理素质、出色的观察与反思能力、高超的过程驾驭能力、清晰的语言表达能力、良好的冲突管理能力以及丰富的公共管理经验和知识。教师的转型具有双重性，既包括角色定位转型也包括技能转型。教师转型的原则是要对教师进行分类培养，包括传统的理论教师、科研型教师以及培训师、促进师；教师转化并不意味着全部教师都是要转化为培训师、促进师，而是分类转