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以学定教，探寻“数学味”课堂 ——“长方形、正方形解决问题”教学一得 【摘要】“数学课要有数学味”是所有数学教师们的共同追求。但如何在常态课上上出“数学味”，却又是我们一线教师的困惑。本文中，笔者以《长方形、正方形解决问题》一课的磨课经历为契机，以生为本，以学定教，探寻常态课中的“数学味”，有些许心得，与大家分享。 【关键词】以学定教 “数学味” 几何直观 缘起 2014年10月29日，第五届中国小学数学教育峰会“2014大数据时代的数学教育”主题研讨在杭州开幕。作客此次教育峰会的史宁中教授，对小学数学来了一次全新的诠释。“数学技巧可以学，但数学思维长大了学不了”，发人深省。 “数学思维”是数学的本质，类属于“数学内涵”的范畴。数学课堂要体现数学的学科性，让学生体会到数学的内涵，无疑对一线数学教师们提出了更高的要求。 2014年11月5日，笔者有幸在宁波市第三届基础教育小学数学课堂教学展示活动执教《用长方形、正方形解决问题》一课。为体现数学学科的本质，笔者在一次次试教中，不断探寻“数学味”课堂，力求在课堂教学中注重数学知识的揭示，不仅教给学生知识，而且能揭示知识的发生过程，揭示解题方法和规律的抽象概括过程，让学生较为深入地领悟数学的内涵。 教材分析 三上教材专门安排了例5，教学用长方形、正方形解决问题，让学生通过有效操作，自主探索“用16个边长是1分米的正方形拼长方形或正方形，怎样拼周长最短”。通过解决问题，一方面帮助学生巩固长、正方形的特征及周长的计算方法，进一步发展数学思考，另一方面使学生体会所学知识的广泛应用，积累解决问题的经验，发展创新意识，提高实践能力。教学中，教师应凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，使抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破数学理解上的难点。 学情分析 三年级学生的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。本课教学内容有一定的难度，教学时，教师应根据学生的认知特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理地思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探究图形的性质及其变化规律的过程，从而积累数学实践经验和思维经验，获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 借复习铺垫，调已有经验，浅尝“想象拼组”。 苏霍姆林斯基认为，教学就是交给学生能借助自己已有的知识，去获得新知识的能力，并使学习成为一种思维能力。本课内容编排在“长、正方形周长”之后，为教师充分调动学生的原有经验奠定了坚实的基础。为更好地展开教学，笔者做过一次前测，对于这一练习： 仅有4%的学生能正确解答，40%的学生有些想法，但不完全正确，更多的学生无从下手。这一现状，急需教师帮助学生找到新旧知识的连接点，引导学生开启智慧的大门。 【试教回顾】 1、复习正方形周长计算方法。 课件出示 ，周长是多少？ 2、初步感知拼组长方形的周长及计算方法。 课件出示 ，周长又是多少? 一个小正方形的周长是4，两个的周长为什么是6而不是8？ 生解释 预设：生1：数，（你用了数一数的方法） 有没有不同的想法？ 生2：公式算， （２＋１）×2=6（这是周长计算的一般方法，很好） 生3：减法算。2×4-2=6（你的想法很独特） 又跑来一个小正方形，课件出示 ,算算它的周长 当小正方形个数更多时，用周长公式计算比较简便。 3、揭示课题。 今天这节课，我们要用长方形、正方形及周长的相关知识来解决新问题。（出示课题） 试教过程中，笔者发现，这样亦步亦趋的教学，虽可以调动学生对长、正方形周长计算经验的回忆，这样的教学,表面上保持了教学的流畅性，实际上放弃了良好的甚至是关键的教学机会，缺少数学味。教学的核心是学生的思维过程，要想发展学生的思维，就要开放课堂。封闭的教学空间，枯燥的教学内容，程式化的教学方法只能禁锢学生的大脑，限制学生的思维。 【课堂实录】 1、复习正方形周长计算方法。 请看大屏幕： 课件出示 师：正方形的边长是1分米，周长是多少？ 生：1×4=4（分米） 课件出示4个□： 师：有这样的4个，课件出示4个分散的 师：如果把他们拼一拼（停顿），课件依次拼 师：周长你会算吗？ 生：（1+4）×2=10（分米） 师：是的，这是它的周长。（课件描周长） 师：4个小正方形还可以这样拼：课件拼 师：周长又该怎么算？ 生：2×4=8（分米） 师：看，4个 拼成的周