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北京市小学语文阅读教学观摩活动 ——听课反思 西石羊小学 王彩玉 2011年5月10日，在第八届北京市小学语文阅读教学观摩活动中，我听了中低年级三节课，分别是袁明艳老师《小蝴蝶花》、范华佳老师《黄山奇石》和赵亚涛《收易拉罐的小男孩》，三节课都非常精彩，给我留下了深刻的印象，下面就从以下几个方面来谈谈我的感受： （一）注重词语的教学。 词语教学在每节课里都会出现,不管是在低段、中段，老师都十分注重词语的教学，从读音和字形熟记新词，而且通过词义来理解课文人物的内心世界。如听赵亚涛老师《收易拉罐的小男孩》时，老师利用图片，引出“罐”的偏旁“缶”，让学生依据图片了解罐的字义，又便于学生记忆书写。在此节课中教师在处理清脆这个词是，教师让学生利用字典，选择脆的解释，便于学生理解运用。 （二）、抓关键词句品味文本。 一个句子是文章的细胞，一篇好文章中每个句子都渗透着作者的良苦用心。更重要的是关键语句在文章起到举足轻重的作用，对表达文章中心“能牵一发动全身”。因此，有些课文的阅读教学是要抓住关键的词句来进行品味课文中心。这几节课节课就是通过品关键词句来突破教学难点，实现教学目标：理解词语引领学生采用不同的法。在《小蝴蝶花》一课中像“寒碜”这样书面语少见而口语中常见的词语，引导学生借助生活理解：以前谁听到过这个词语？在什么情况下听到的？ 借助学生的生活描绘，理解文中这个词语的意思。像“埋没”、“出头之日”则是引导学生读课文，联系上下文理解。而对“头昏目眩”这个重点词语的理解，教师则引领学生借助字典，找到词中关键字“昏”“眩”在字典中意思，再结合关键字理解词语的表层意思。在此基础上结合上下文理解词语的在本文中意思，从而懂得了一个词语在特定的语言环境有着具体的意思。这一过程，使学生不但理解了词语，更重要的是训练学生运用工具书帮助学习的意识以及准确理解词语的方法。 三）注重感情朗读训练，读出画面。 以读为本，读中见悟，读出生情，读中明理，读中长智。读是阅读教学中始终贯穿的一条红线。整体感知，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。教学文言文更是要以读来品味，才能品出其中的含义与意境。如《小蝴蝶花》一课，教师在引导学生通过朗读体会小蝴蝶花的心情转变过程。 （四）、出示学习要求，明确学习目标。 在这几节课的教学环节中出现运用课件出示学生学习的要求，可以是课文阅读前的导读问题，也可以是一段或是几个自然段课文阅读前的自学要求。萨特说过：“阅读是一种被引领的创造”。老师出示自学要求的目的，是让学生明确学习目的、积极探索、实践体验、解决问题。 （五）、激励性的评价语 教学艺术的本质在于激励、情感、策略、过程、于人交往以及身心发展的评价。课堂教学中，教师善于运用赏识性的评价。赏识性评价不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种爱，一种温存、睿智、严厉与严格相结合的爱。教师要用具有提升学生素质的赏识性语言去评价学生，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚信赢得学生的信任，用耐心期待学生的进步。 总之，阅读教学在小学语文教学中非常重要，通过对此次观摩活动的参与，使我对阅读教学有了更深的认识与思考，我会在今后的工作中更好的进行阅读教学。 2011.06.08 “北京市小学语文阅读教学大赛”听课反思 西石羊小学 秦文艳 5月13日，我有幸听了北京市小学语文阅读教学大赛中几位教师的现场课，听后，真的觉得收获实在不少，同时，也有很多感受。 观看几名参赛教师的课堂，他们总是以生动多彩的实例给我以更多的启迪。我真正感受到 “新课程，新理念，新思路”带来的新变化；感受到教师对学生、对教育那深情的爱和深切的关注；感受教师身上所展现出来的无穷的知识力量和深厚的文化底蕴；感受到教师对教材深刻的领悟和深入的解读。 具体说来，主要感受如下： 1、几名教师给人的感觉是“从学生中来，到学生中去”，时时刻刻关注学生的发展。尤其是听完周胜利老师执教的《挑山工》。教师深入的研读，精巧的设计，朴实的课堂，学生从中获取的不仅仅是知识，更有方法，学生的能力随着整堂课的进行而不断地提高，真是快哉。整节课周老师时刻关注学生的学习情况，随着课堂的深入，学生每时每刻都在自己发现，自己质疑，他们发现了学习的快乐。这样的语文教学才是我们老师真正需要的，也是我今后要努力学习的。 2、几名教师的课堂教学内容简约，抓住核心内容展开。课堂的时间——40分钟是个常数，学生能全身心投入听讲的时间更是只有那么十来分钟或二十几分钟，他们的精力是有限的。选择教学内容要简约，选择关乎学生终身受用的“核心知识”——“符合文本的教学价值，切合学生的实际能力”就显得尤其重要。周胜利老师执教的《挑