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探究教学的再探索 ——初中数学探究教学“动力源泉”的挖掘 嘉善泗洲中学 殷方根 内容摘要：为提高初中数学课堂探究性教学的有效性，有意识地开发学生探究的“动力源泉”；引导学生对探究方法及时进行总结、归纳和提炼，让探究精神在不断实践中“生成”，使探究方法在总结、反思中不断完善。本文对初中数学探究教学“动力源泉”的挖掘进行了探索，认为数学探究教学为数学课堂教学带来了前所未有的生机和活力，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性教学的诸多优点。然而也发现了一些问题，针对这些问题，笔者将从以下三个方面进行探索：（一）数学课堂探究教学中的困惑；（二）数学课堂探究教学中动力源泉问题的分析；（三）数学课堂探究教学动力源泉的实践。通过这些方面的思索，笔者以为，?探究教学是一种理念、一种技巧、一种品质，它需要教师耐心地培养和长期地训练；探究学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的探究落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。 关键词：探究教学的有效性 动力源泉 生成 非预设思路 自主学习、合作学习与探究式学习是新课程所倡导的教学方式。新课程强调的是知识形成过程，而不全是结论。在课堂教学中，教师是教学的指导者与合作者。新课程理念为数学课堂教学带来了前所未有的生机和活力。笔者在两年的新课程教学实践中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性教学的诸多优点。然而也发现了一些问题：教师引导学生进行探究时，学生的探究活动往往不能从表面走向深入；学生的探究在随后的教学中，常常不能很好的延续等情况；此时教师又该如何进行引导，让探究引向深入。本文将从几个方面谈谈自已的实践与思考。 一、数学课堂探究教学中的困惑 （一）问题的提出 案例：，用两种不同的方法教学《平行四边形的性质》 方法一：首先通过复习四边形的内角和及三角形的有关性质，然后提出一个开放性的问题：请你任意画一个平行四边形，你能发现它有什么性质呢？请同学们分小组进行探究。本来以为学生有旧知识作铺垫，能对平行四边形的性质进行全面而深入地探究，但是学生交流的探究结果却让人感到遗憾，因为绝大多数学生探究的结果，仅仅停留在对平行四边形的一些浅显的边角性质的认识上，如学生总结不出具有规律性的性质来。 方法二：先用问题 “我们已经学习了三角形、四边形的哪些性质？”“以前是通过什么方法来研究它们的性质的？”引导学生进行交流，并把交流的重点放在第二个问题上，然后再顺势而问：“你能用这些方法来研究平行四边形的性质吗？你准备怎样来研究平行四边形的性质？”接下来让学生自己画一个平行四边形，分小组进行探究。在这节课上，学生的交流却迥然异于方法一中学生的表现。以下是学生部分交流的片段： 师：通过小组合作研究，你们发现了平行四边形的哪些性质？ 生：通过研究我们发现平行四边形的两组对边分别相等，而且两组对角分别相等。 师：你是怎样发现平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的？ 生1：通过测量我们发现两组对边分别相等，两组对角分别相等。 生2：我们连结平行四边形的一条对角线，通过证明两个三角形全等，发现它们的对边分别相等，对角分别相等。 生3：…… 师：还有其他发现吗？ 生1：如果将平行四边形的两条对角线连结起来，发现它们将平行四边形分成四个三角形，这四个三角形的面积相等。（教师追问为什么） 生2：平行四边形的两条对角线，其中一条平分另一条。（师指出平行四边形的对角线互相平分） 生3：我们发现平行四边形不是轴对称图形。 生4：两条对角线的交点是平行四边形的中心点，因为我们把平行四边形饶这点旋转180°后，会与原来的图形重合。 …… 为什么教学中教师同样都是引导学生运用动手实践、自主探索、合作交流的学习方式去探索新知，却出现了大相径庭的探索结果呢？ （二）对上述两种方法的思考 对于方法一：教师只给出了探究性的问题，而没有引导学生回忆必要的探究活动的经验，学生缺乏了经验，难免会陷入一种无序而低级的探索之中。 对于方法二：教学中不仅注重设计具有探究空间的问题，还适时引导学生用自己独特的方法去探究问题，获得探究方法。在师生交流过程中及时地开发了学生已有的知识经验和活动经验。这样有了方法的支撑，又开发了学生在探索时所必须的动力源泉——学生已有的带有鲜明个体认知特征的数学活动经验，加上教师的合理提问，学生完成有效的探究也就可能了。 上面这个案例告诉我们，尽管探究学习是新课程教学所倡导的，但并不是所有的探究活动就是具有真正意义的探究学习，如对于方法一。为了使学生探究活动不断深入进行，作为教学的组织者----教师，应给学生一定的探究动力源泉，那就是合适的设问、层层的引导、及时的总结和必需要的反思。只有这样才能使学生的探究活动不“出轨”，在合理的范围内的探究和