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改革生物课堂实验教学培养学生科学素养 《全民科学素质行动计划纲要(2006～2010～2020年)》(以下简称《纲要》)2006年3月20日由国务院印发并颁布实施。这标志着我国公民科学素质建设开始了政府推动、全民参与的历史新时期。其中全面提高未成年人的科学素养是《纲要》中的重点内容。随着新一轮国家基础教育改革的开始，《生物课程标准》确立了义务教育阶段生物课程改革的重点：“培养学生学习生物的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。中学生科学素养包括了掌握必要和基本的科学知识与技能、体验科学探究活动的过程与方法、培养良好的科学态度、情感态度与价值观等。可见，培养和提升中学生的科学素养是新时代提出的新要求。 生物实验是研究生物教学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高生物教学效果，还可提高学生的科学素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中生物实验包括演示实验、边学边实验、学生分组实验和课外小实验。教师恰当地选择学生边学边实验的生物课堂实验教学改革实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行，并利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，有利于培养学生的科学素养。 1　积极开设边学边实验，让学生掌握必要的科学知识和技能 瑞士教育心理学家皮亚杰曾说过：“知识来源于动作。”我国著名教育家陶行知先生早在1927年就提出了“行是知之始，知是行之成”的理论，这些都明确地说明了动手实践和探究性学习的重要性。 在教学过程中，教师一边讲授、一边指导学生做有关的实验，这种教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学方法一般叫边学边实验方法。在这种教学方法中，有时还把教师的讲授、演示和学生实验、讨论结合起来。这可以为学生创造学习情境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用。在教学改革中，它越来越受到重视，成为一种方式灵活、普遍欢迎、有强大生命力的课堂实验教学形式。 针对初中学生的特点，在课堂教学中，若教师比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。但在现实的教学过程中，由于课堂组织的要求较高，边学边实验的教学形式是很多教师尽量避免的。但几年来笔者坚持开设边学边实验的课型，让学生在掌握必要的科学知识和技能方面有很大的加强。例如：初一年级开设的“探究植物在光合作用的产物”，通过学生的动手实验，学生对为什么天竺葵要事先在黑暗处放置一昼夜、树叶为什么要放在酒精中加热、酒精为什么要水浴加热等。该实验的几个疑难问题掌握情况较以前的学生有非常大程度的提高。再如：初二年级开设的“观察鸡蛋的结构”实验，通过课堂的边学边实验，学生对鸡蛋的结构的掌握和理解非常准确和迅速。在实验过程中学生的一些基本、必要的实验技能得到练习和提高。 边学边实验的教学组织形式改变了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师做、学生看”那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，学生学习的主动性、积极性就能得到充分发挥，因此对他们掌握必要的科学知识和技能有很大的帮助。 2　积极转变实验形式，让学生体验科学探究的过程和方法 初中生物课堂实验教学的形式主要有演示实验和分组实验，但是，在实验教学中，发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，但它无法代替学生自己的活动，无法让学生体验完整的探究过程和方法。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作步骤上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握生物知识。边学边实验课一般安排在实验教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。 教师在教学中尝试把教师的演示实验或课后小实验，在课堂时间允许的情况下，改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到生物知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。 3　积极反思边学边实验结果，增强其创新意识和实践能力 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”要创新，就要有创新的意识，要有创