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基础教育新课程与教师角色 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。21世纪的教师在对职业角色的认识时，是要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。教师职业不仅是付出，自己的生命价值和意义也在教育活动中得到体现和延伸。 一、教育观念上的挑战 （一）建立以学生为本的教育观念 以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。 （二）树立活动教学观 长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以姿势传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。活动教学具有以下特点： 1、活动教学过程是以探究为中心，塑造和建构学习主体的过程。 2、活动教学过程是注重活动性体验，强调理性认识与非理性认识相统一的过程。 3、活动教学过程是以活动为基础的感性认识与理性认识相统一的过程。 4、活动教学过程是以学生的现实生活为依托的教育过程。 （三）观念的转变是儿童观的转变 教师不再把学生看作是消极的知识的容器，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造力，是期待点燃的火把。关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教育方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。 二、从师生关系角度看教师角色 （一）知识传授者角色的转变 1、由重知识向重发展转变 2、由重教师“教”向重视学生“学”转变 3、由重结果向重过程转化 4、一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者 黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。 同样的道理，我们也不会找到能适合学生的一种教学方法。所以说，要让学生的每个方面都按统一规格平均发展是不可能的，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。 （二）教师即促进者 当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。 ①帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径； ②指导学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣； ③为学生提供各种便利，为学生的学习服务； ④建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛； ⑤与学生分享自己的感情和想法； ⑥和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误； 三、从课程运作的角度看教师角色 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变，由课程的执行者转变为课程的建构者。建构适合实际教学情景的课程，教师一般要做好以下几件事： （一）开发教育资源。 1、注重校外资源的开发。（包括图书馆、工厂、农村等广泛而丰富的社会资源和自然资源。 2、注重隐性教育资源的开发。（学生的情感体验、班级集体的环境氛围等） 3、注重现代信息资源的开发。 4、注重生成性教育资源的开发。所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等。 （二）调整课程进程和课程结构 新课程强调改变学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性。 三）具有设计教学活动的能力 过去，教师要会备课，现在，教师则必须会设计活动。设计教学活动和传统的备课有很大差别。传统的备课过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授。传统的备课基本是“照本宣科”，教学活动设计则不同。它要求：①教学目标的多重性，不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观；②教学资源的构件性，要求根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分、不可预见的成分；④教学内容的开放性，提倡求疑、创新。 四、从教师自身的角度看教师角色 (一)要学会学习 在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作中，其自身素质的提高具有深远意义。随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的土匪猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高。一位教育家说过，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。 教师工作方式的转变 ①与其他教师的合作。不要单兵作战，要与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。 ②与家长的合作。教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力，才能取得高效。 ③与教育管理者的合作。 在学校中在做好自己的教学工作之外，应与学校管理者合作，向他们提供各种信息以及自己对学校工作的建议等。新课程需