杜安华细胞呼吸教学设计.docVIP

《 细胞呼吸 》教学设计 课题 课型 授课教师教材版本 教材分析 学情分析 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点 教学难点 教学媒体 教学教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源 设计意图 2O中的O来自哪种原料？接着提出，消耗6分子的O2应该产生12分子的H2O,可是，如果形成12分子的H2O，又需要24个H，一分子的C6H12O6只有12个H，差12个H来自哪？最后指出，呼吸作用还消耗水。总结出有氧呼吸的总反应式 分析呼吸作用过程中的能量问题。指出，1mol的葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水，释放出2870kJ左右的能量被ATP捕获，储存在ATP中（约38mol的ATP）。可见，呼吸过程中释放的能量，只有44%储存在ATP中，用于推动其他生命活动。其余以热的形式散失了。因此，在有些情况下，如新鲜蔬菜、粮食等保存，通过控制呼吸速率，可减少有机物的消耗。 强调：呼吸作用的三个阶段，后两个阶段的反应都是在线粒体中进行的。从能量角度看，在细胞质基质中进行的的第一步产生4mol的ATP，其余34mol的ATP，是在线粒体中产生的。因此，线粒体是呼吸作用的主要场所。呼吸作用的一系列化学反应，都需要霉的催化。因此，凡影响霉的内外因素都会影响呼吸作用的速度。 问：生物进行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸，既然酵母菌细胞在无氧条件下也能进行呼吸作用，那是怎样进行的呢？引出无氧呼吸的概念。 问：无氧呼吸在什么场所进行？怎样进行的？引出无氧呼吸的场所和过程。 讲解无氧呼吸的两个阶段 对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。 引导学生讨论总结出呼吸作用的本质和意义。 讲述：一些动植物，微生物进行无氧呼吸的实例，并解释其无氧呼吸之后的一些常见现象。 思考回答： 有；有氧条件下，无氧条件下均可以呼吸。 思考。 观察、思考、记笔记。 思考回答： 来自H2O 听课、观察、记笔记。 观察、听课、记笔记 小组合作 讨论、回答 与实际生活密切联系，增强对新知识的理解和识记。 小组合作讨论教师提的问题 投影：有氧呼吸的概念。 投影：有氧呼吸的三个阶段。 投影：有氧呼吸的总反应式 投影： 无氧呼吸的概念。 投影无氧呼吸的过程。 投影二者的区别和联系。 投影呼吸作用的本质和意义 问题使学生产生强烈的求知解疑心理，教师此时则可以抓住这一有利时机，提出紧扣主题而且又具有挑战性、探索性的问题，使学生明确探索目标，主动地去探究。此环节重点剖析有氧呼吸过程，启动学生思维的火花。 采用层层递进的方法提出一系列探索性的问题，学生思维活跃，利用课件的优越性，反复播放有氧呼吸的全过程，使学生完成由感性到理性的知识过渡，达到突破难点，突出重点的目的 小结有氧呼吸和无氧呼吸 引出学生的反应，提供提取知识的线索 引导学生从发生场所、条件、物质变化、能量变化、意义等方面，列表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同。 评价学生的学习结果 分析、归纳、填表 学生做练习 投影二者之间的关系 微机投影练习题 此环节从新旧之间的联系入手，培养学生分析、对比、归纳和总结的能力 通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排 板书设计 十、板书设计 ATP的主要来源——细胞呼吸 细胞呼吸的概念 酵母菌细胞的呼吸方式 有氧呼吸 概念 发生反应的场所 过程（总反应式） 无氧呼吸 概念 场所 过程（总反应式） 进行无氧呼吸的实例 有氧呼吸与无氧呼吸的区别和联系 六．呼吸作用的意义 七．细胞呼吸原理的应用 教学反思 本节课通过一系列问题情境的设置，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，对学生的正确回答及时给予肯定、表扬，错误的及时讲评、纠正，并尽可能让学生自己归纳总结知识要点。 通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况 2