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让实验更好地走进学习 ——实验教学中探究性学习的尝试 东阳二中 孙丽霞 一、 背景 1、 上课时间：200年月日 2、 上课地点： 3、 学生情况：学生4、 知识背景：5、教学内容： 6、教学目标：7、预期目的：传统的教学中, 往往教师给出然后让学生、套用以达到巩固。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透教学中,创设情境,让学生,最后再用自己设计的方案检验前面的推断，以达到巩固运用,还能从中发展学生的探究能力创新精神。 二、设计意图、教学片段及诊断分析 “探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段进入问题情景、实践体验 、表达和交流。因此，我在，创设情境，，操练（即）。研究性学习培养解决实际问题的能力，而的最终目的是“”（）。找到了两者的结合点，我就在让学生展开实际运用。本课较的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。案例（片段） (一) 引入中“发现”的探究活动 1、 创设情境，激发学生探究欲望。 ml、1mol /LCuSO4溶液，大家计算一下，需要溶质几g？ 生：80 g 师：80 g指的是CuSO4粉末的质量，但是，我们化学实验室配制CuSO4溶液时，都是用CuSO4·5H2O晶体来配制的，这样的话，我们需要称量的固体质量该是多少呢？用晶体配制溶液，结晶水对后面“定容”这一步操作会有影响吗？如果有，怎么影响？ 生：（计算讨论然后回答）晶体需要称量125克；对后面的操作不会有影响。 师：所以我们在计算的时候，还要特别注意给我们的是不是带结晶水的晶体，要仔细地算准所需要的固体溶质（或者浓溶液）的用量。 2、布置任务，激励学生。250 ml溶液，一般是每次洗涤用20—30 ml的水，因为这些水最后也是要转移到容量瓶中去的，一旦这些水的总体积都已经超过了容量瓶的刻度线，后面的“定容”已经根本没办法做了，那么这个实验只好从头开始再做过了（其他学生补充） ⑸、注意摇匀的正确手势 （分析：在这一过程中，；同时也还不能地信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的后，教师提醒的“度”很重要。我直接把告诉他们，他们也就发现的喜悦、自信的情感体验，这可是宝贵的质疑能力啊！） g NaCl(5g砝码 + 2.2 g游码)固体； 再用“左码右物”法称量第二份7.2 g NaCl(还是5g砝码 + 2.2 g游码)固体； 天平重新调零，然后把第一份样品放左盘，第二份样品放右盘，观察； 现象： 天平再次重新调零，然后用托盘天平称量第二份样品的真正质量； 实验记录： g 结论： ⑵、“仰视”、“俯视”带来的读数上的误差的体验： 用量筒取用一定体积的溶液，用“平视”法读数，体积V1是 ml ； 再用“仰视” 法读数，体积V2是 ml ； 最后用“俯视” 法读数，体积V3是 ml ； 数据比较：（分别用“＞”、“＝”、“＜”填空） “V2” “ V1”；“ V3” “ V1” 结论：“仰视”使读数偏 ；“俯视” 使读数偏 。 ⑶、“仰视”、“俯视”法操作带来的实验误差的体验——两个同学合作，实施下 列操作： a、一个同学用“平视”法定刻度，另一个同学往量筒里加水，取用“5ml”水； b、一个同学用“仰视”法定刻度，另一个同学往量筒里加水，取用“5ml”水； 用“平视”法校正读数，实际体积V4是 ml ； c、一个同学用“俯视”法定刻度，另一个同学往量筒里加水，取用“5ml”水； 用“平视”法校正读数，实际体积V5是 ml ； 数据比较：“V4” 5ml；“ V5” 5ml（分别用“＞”、“＝”、“＜”填空） 结论：“仰视”操作使取用体积偏 ；“俯视”操作使取用体积偏 。 ⑷、