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关于教育补习的文献综述（附文献出处） 【摘要】教育补习作为一种“影子教育体系(shadow education system)”, 受到越来越多国内外研究者的关注。课外补习研究起于国外，近年来，国内研究者从概念、形式、现状、归因和影响等方面对我国教育补习现象进行了广泛研究。 【关键词】国内; 教育补习 【正文】 教育补习在国外被称为“影子教育体系(shadow education system)”, 国外研究者对教育补习的研究始于20世纪80 年代, 并持续繁荣至今, 产生的大量研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制定者所参考利用,比如国际比较教育协会联合会主席马克·贝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育补习的跨国比较研究等。国内研究者对教育补习的关注始于20 世纪90 年代末, 最近几年逐步兴起, 研究成果颇丰。本文主要从教育补习的概念、形式、现状、归因和影响等方面回顾了近年来国内教育补习的研究成果。 一、关于教育补习的概念和形式 国内研究者对教育补习的概念阐释和形式划分具有代表性的观点如下: 补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有: 聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班[1]18。 “教育补习”一词类似于英文中“private tutoring”。它指除正常学校教育外, 家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等[2]39。 课外补习(Private SupplementaryTutoring)指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动, 因其补习内容基本上类似于学校课程, 故而也被称之为“影子教育”[3]61。 上述各观点表明国内研究者对教育补习的称谓虽有出入, 但对其概念的阐释和形式的划分确有共识, 归纳如下: 一是它存在于正规教育( 学校教育或主流教育)之外; 二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容; 三是它主要以在校中小学生为对象; 四是它主要有两种形式, “家教”( 其定义可参见杨启亮教授的《“家教”: 一个教学论边缘的实际问题》一文) 和补习班( 如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等)。 二、关于我国教育补习的现状 国内研究者对我国教育补习的现状的描述, 主要体现在教育补习的支出、内容、强度等方面。 ( 一) 教育补习支出 教育补习支出是家庭教育消费支出的重要组成部分。“对中国家庭而言, 教育补习服务不是奢侈品而是一种生活必需。[2]42” 1.教育补习支出结构: 教育补习支出中, 补习班支出大于“家教”的支出[4]813。 2.教育补习支出家庭负担率( 教育补习支出占家庭年收入比重) : 家庭收入水平越低, 教育补习负担率越大。低收入家庭在购买教育补习服务时面临较沉重的经济压力[2]41。 ( 二) 教育补习内容 我国教育补习的内容分成两大类: 一是文化类, 以“三大主科”( 数学、外语和语文) 和理工类科目( 物理、化学) 为主; 二是艺术特长类, 以艺术类科目( 美术、音乐) 为主[7]50,[8]。教育补习的内容可以佐证其“影子”特性。 ( 三) 教育补习强度 教育补习强度主要从两方面来看: 一是教育补习科目数; 二是教育补习时间。国内研究者通过统计分析, 指出: 教育补习强度“可以在一定程度上说明教育补习是导致我国城镇中小学生学习负担重的一个重要原因。[4]811” 三、关于我国教育补习兴起的归因分析 国内教育补习研究对我国教育补习兴起的归因分析主要分为两种: ( 一) 实证分析归因 通过对相关数据的统计分析, 国内有研究者总结出影响教育补习选择的因素: 家庭社会经济地位( 以收入和母亲教育程度表示; 以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示) 、地区差异、城乡差异、学业成绩、学校质量、城市类型、学生年级、学校类型等。在诸如学校质量、学业成绩等影响教育补习的因素的“显著与否”上, 研究者尚未达成共识[2]1,[4]816。 ( 二) 理论思辨归因 1.教育原因: 重选拔的考试升学制度是教育补习产生、兴起的根本原 因; 学校教学缺乏针对性和灵活性;“择校”的替代性选择; 对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等[7]50,[9]46。 2.经济原因: 随着经济收入的提高, 我国家庭在教育方面的消费内容和方式也在不断推陈出新, 这主要体现在家庭自主选择的教育支出项目的日益增多上, 教育补习支出是重要的家庭“选择性教育支出”之一[10]。另外, 经济利益的驱动下在职教师、大学生、离退休教师等的教育补习“供给”, 是家庭教育补习选择的“助推剂”[7]51。 3.政治原因: 国内研究者依据拉夫特瑞( Raftery) 等人的“最大化维持不