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多媒体让诗歌教学神采飞扬 ——浅谈多媒体在诗歌教学中的合理运用 【内容提要以画解诗画中有诗，诗中有画 【关键词以画解给学生理解古诗、体会诗的意境和思想感情等带来了一定的困难。? 随着现代教育技术的迅猛发展，具有激发兴趣、放大图像、展示过程、显现内容、渲染情境等多种功能的电教媒体走向了课堂，解决了学生学习古诗难的问题. 通过教学实践，我发现若在古诗教学中合理的运用多媒体， —、音画之美，导入学诗氛围 每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如教学《渔歌子》（张志和）一课时，可以用flash制成动画片：西塞山前白鹭在自由的翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓。一边播放动画片一边让学生各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的生动形象，简洁合韵的特点。 二、指导朗读，把握感情基调 对于已经进入理想的感情氛围的学生来说，听觉形象很容易引起他们的情感呼应，从而能更好地把握诗歌的感情基调。学生入情入境，感受了古诗的美后，要通过朗读再现语言美。有感情的诵读不仅能促进对语言的理解，还能帮助积累语言，并内化为自身的语言。在诵读阶段，适当运用电教媒体，能激发学生的朗读兴趣，指导学生读出感情，帮助他们背诵记忆。 《小池》这首诗描绘的景物较多，不易背诵。我让学生看着录像中由涓涓细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓组成的画面背诵。电教媒体创设的幽雅情景，使学生诵读时声音格外柔和、舒缓。画面上的景物，又帮助学生很快地记住了诗句。 三、声像结合，创设诗歌情境 在诗歌教学中，已经“意会”诗歌的感情基调后，需要再提高到“言传”的高度。电视媒体能以境传情，录像的形声信息使学生愉快地进入课文的特定氛围，并使之见其形，闻其声，如临其境。 教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，如《木兰诗》、《卖炭翁》等。若选播其中的片断，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的欣赏与理解，有助于化抽象为具体。像《木兰诗》，是一篇脍炙人口的叙事诗，语言凝练，内容丰富，播放相关情节后，木兰策马辞去的身影、对镜贴花黄的娇容，都在学生的头脑中留下了深刻的印象。再经教师稍加点拨，木兰完整的人物形象就显现在我们面前了。又如我教《乡愁》这首诗时，其中一个教学目标为：学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。由于学生第一次接触到“意象”这个概念，缺乏具体感知，我便设计了一个叫“超级链接”的环节，让学生在学习了课文的基础上再来欣赏由余光中作词、罗大佑演唱的《乡愁四韵》Flash动画，为学生感知意象创设情境，使学生的情感倘佯于意象之中，从而便于再创造。 四、配乐吟诵，激发联想想像 诗歌需要吟哦讽诵，然后有所得。吟诵是学生参与诗人思想活动和感情活动的过程。配合或低沉悲怆，或雄浑豪放，或轻松欢快，或平静舒缓的音乐节奏，让学生反复实践(吟诵)。通过联想和想像，会在学生的头脑中形成一定的富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。朗加纳斯说：文章“不仅打动听觉，而且打动心灵……使我们心醉神迷地受到文章中所写的那种崇高、庄严、雄伟以及其他一切品质的潜移默化。”配上低沉悲怆的音乐来诵读白居易的《卖炭翁》，风雪中，一个卖炭老人，“两鬃苍苍十指黑”“心忧炭贱愿天寒”这样一个意象，怎不叫人联想到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲惨景象?配上雄浑豪放的音乐来吟诵曹操《观沧海》中那壮阔的天地、汹涌的“洪波”，又怎能不令人心胸开阔，产生“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的奇思幻想？配上赵忠祥朗诵时的配乐来吟哦讽诵毛泽东的《沁园春·雪》，你会发现上阙最后三句的雪景就在眼前：雪霁天晴，一轮红日普照大地，白雪覆盖，仿佛给大地穿上了一件洁白晶莹、宽大飘逸的衣衫；旭日映照，又好似为大地披戴上鲜红亮丽的裘帽。这一想像性的写景，在原先长城黄河的宏大气势、山舞原驰的勃勃生气之后翻出一派新的气象，把人引到一个辉煌的境界中。所以，配乐吟诵，有利于学生情感的张扬，更有利于激发学生的想像和联想。 五、以画解画中有诗，诗中有画 古典诗词往往“诗中有画，画中有诗。”教学中，在学生理解了诗歌，领略了诗歌所描写的美景，领悟了诗歌所描绘的意境之后，教师往往顺应中学生爱画、爱美的心理，让学生根据诗意发挥想像，为诗配画。常见做法是把画画在纸上、或是黑板上。如果教师利用多媒体的优势，让学生在课后时间，用windows系统自