处理好小学语文课程教学中的几个关系.pdfVIP

小学篇 ⑤在知识的。去脉”上找。如果学习某个知识不了解它的作用。 通过几年来的实践，我们已初步取得了一些成果。主要有学生 也一样可以提问。 的学习成绩得以提高：学生的主体地位得以发挥；学生的创新能力 (2)教给提问题的方法。 得以发展；教师的业务钻研得以促进。 ①追问法。在某个同题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路 (余学诗．男。中师学历，小学一级教师，教龄34年，优秀班主 对问题紧追不舍，刨根究底继续拨问．其表现形式一般是。为什么 任、学科带头人．t在省、市、县等报刊上发表多篇教育教学论文) ……：。 ②反同法。根据教材或教师所讲的内容．从相反的方向把问题 处理好小学语文 提出，其表现形式一般是“难道……”。 ③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过 课程教学中的几个关系 比较和类推把问题提出。 甘肃省广河县朱家坪小学 马俊库 ④联系实际法。结合某个知识点。通过对实际生活中一些现象 的观察和分析提出问题。 甘肃省广河县谢家小学 马建平 (3)指明提问韪的方向。让学生提问题还要为学生指明提问方 在新课程改革如火如荼地进行中，我们昕了许多优秀教师的授 向，尽量把问题与生活实际结合起来。 课情况。在听课的过程中，我发现广大教师大胆探索实践，在自己 2．解决问题 的教学实际中认真落实教学改革。但是．在一些年轻优秀教师的课 提出问题是手段。而不是目的。。问题解决”的核心内容就是要 堂教学中也有一些值得我们关注的问题。因此，笔者认为在进行小 让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代 学语文新课程教学时需要处理好以下关系。 替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示。那么如何恰到好处 一、教师主导与学生主体的关系 地帮助学生解决问题呢? 新课程强i丽学生是学习活动的主体．教师是学生学习活动的组 (1)建立学习小组。由于学生学习能力的发展不平衡．。问题解 织者、参与者和促进者。但是，由于教师的教育理念正处在逐步转 决”实验中面临着学生学习水平不一致的问题。如果让不同发展水 变的过程中．在课堂上，我们发现了这样两种都不太合适的做法。 平的学生都能解决同题呢?我们引进了小组学习的方法。即学生以 一种是教师牵着学生走．看起来像启发式，实际上学生亦步亦趋．跟 4人为一学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐 着教师步步为营。造成这种状况的根本原因应该说是教师的教育 一个学习水平较高、责任心强的学生为组长．让不同层次学生的信 理念转变不彻底所致，也就是所谓的穿新鞋、走老路。另～种情况 息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。 是教师被学生牵着走。新课程不是倡导以学生为主体吗?于是。我 (2)激励自主探索。既然。问题解决”是学生自己对致学知识的 们就常常看到教师完全把课堂交给了学生，往往在揭示课题之后， 再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、主动地参与学习。 就豪爽地说：。下面。就请同学们选择自己喜欢的段落．用自己喜欢 为此。我们在教学中要更新观念。还学生自主权。激励学生自主探 的方式读书。”一阵貌似热闹的自由读之后，教师说：“谁来汇报汇 索，自行解