教师引导得当学生多元发展.pdfVIP

考试周刊2008年第7期 教师引导得当 学生多元发展 季永辉 (启东市南阳镇永和中心小学，江苏启东226200) 学生是学习的主人。而教师是学生学习的组织者、引导者 《标准》中的理念强调过程，使学生的探索经历和得出新 和合作者。在小学数学教学中．教师如何引导学生从事数学活 发现的体验成为数学学习的重要组成。这与传统的数学课程 动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本 重结果轻过程是不同的，这种数学学习过程，一切都是嗣绕学 的数学知识与技能、数学思想与方法。同时获得广泛的数学活 生的发展展开，学生是学习的主人。既然学生是主人．那么这 动经验并发展健康的性情与品格呢? 个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程。是一个充满生 首先。教师要对“引导者”有正确的认识。 命力的过程。这样的教学就要让数学背景包含在学生熟悉的 解学生的学习情况，调整和改进教学，并给学生提供反馈。学 流和协作。学生也可以在论坛中提出自己遇到的疑难问题．寻 生接受教师的反馈，重新认识自己对知识技能的掌握情况．并 求同学和教师的帮助。同时教师也可以在论坛中对作业进行 根据实际情况采取相应的补救措施。 总评，对作业中出现的问题进行讲解。也可以在这里展示优秀 通过回答和讨论在线留下的问题。一方面促使学生积极 的学生作业．供学生们进行学习借鉴。 思考，参与到集体讨论中来；另一方面还可以使学生借鉴其 f3)教师一在线自测题一学生：教师向在线测试系统中添 他学生的思想，扩大学生思考的深度和广度。促进学生共同 加试题内容供学生进行自我测试。学生则通过在线测试系统 进步。 ． 检查自己对知识的掌握情况，遇到疑难问题则可以单独联系 2．自测题 教师，或者在论坛中寻求解答。 自测题主要是已经制定好的成套试题或者是从题库动态 东南大学远程教育学院没有使用在线测试系统．而是采 生成的试题，主要在一个大的学习单元(如一章的内容)结束 取了将自测题融人到网络课件中的形式。实践证明，这种方 后进行。 ， 式更便于学生使用。它使得学生无需离开所学习的课程就能 学生在完成试题后，可以对照参考答案进行自我检查，找 进行白测，减少了学生学习的步骤．使得网络学习更加轻松 出自己知识学习中的疏漏和错误。 和便捷。 (四)东南大学远程教育形成性评价应用实践 (4)教师一电子邮件等一学生：学生可以通过电子邮件等 东南大学远程教育学院为了进一步提高远程教育教学效 方式与教师进行联系，寻求教师的帮助；教师则可以通过电 果，保证远程教育质量．在不断完善和提高网络课件、网络视 子邮件这些方式对学生进行个别辅导。这些联系方式可以是 频课程建设、加强总结性评价的基础上。又实施了针对远程教 网络教学平台提供的．也可以是Intemet中的存在的其它沟通 育教学过程的形成性评价。 方式。 东南大学远程教育中形成性评价的系统模式如下图 通过这些评价．可以使学生对所学知识有更深的理解和 所示： 应用，有利于学生查缺补漏。同时也为教师提供了反馈．使教 师对学生的知识掌握情况有了清晰的了解．便于教师针对出 现的教学问题采取相应的补救措施．并为以后的教学的改进