浅谈政治课堂教学生活化.docVIP

浅谈政治课堂教学生活化 江西 徐一明 叶圣陶　 一、课堂教学生活化往往具有以下基本特征：　　 1.教学资源的生活化.?问渠哪得清如许,为有源头活水来.思想政治课教学的源头,活水就是实实在在,丰富多彩的社会生活.它为思想政治课教学提供了取之不尽,用之?竭的素材.在以往教学中,教学的资源由老师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论,这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验.所以很快学生对老师提供的材料不感兴趣,生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。例如我在进行高二人民代表大会一课的教学中,课前让学生去采访自己生活周围的人大代表,教学素材由学生自己去收集,问题由学生发现,然后再在课堂中讨论,在讨论中感悟体会人大代表的职责与义务.体会人民代表大会的地位和作用.这样由学生自己提供来自生活的教学素材,具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学起来使教师省时省力,同时也使政治课堂少了许多说教,多了不少真实,大大提高了思想政治课教学的针对性和实效性.充分发挥了学生的主体作用.?? 2.?教学内容的实践化。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，?丰富的社会生活提供了丰富的教学素材,激活这些素材,怎样使零散的生活素材更好地为教学服务,发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在.?辩证唯物主义认识论认为人的认知规律就是:实践---认识----再实践---在认识……-就是从实践中来,再回到实践中去.生活化的教学除了注重教学素材,教学情境的生活化外,也要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围，充分发挥学生的主体意识，促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义.例如人民代表大会一课的教学中,在通过采访到的现实中的人大代表的事例感悟到有关人大和人大代表的知识后,我让学生扮演人大代表,分别对我们学校所存在的问题写一份议案,并上交给学校.后来许多操作性,可行性很强的议案被学校采纳并解决了问题.通过这个活动,大大激发了学生的求知欲望,也使学生体验了参与之乐,思维之趣,成功之悦,体会到了理论在生活实践中的价值.?.真正实现从生活中来到生活中去.? 3.?教学方法的生活化。教学过程中所呈现的材料不单是施教者与受教者之间关系的中介物，而是作为类主体与施教者、受教者相互交流，与主体的生命和情感沟通；其次，施教者与受教者的关系也不机械地划分为相互对立的主客体关系，或是在不同条件下互为客体关系，施教者与受教者必然发生交往行为，产生交互作用，达到相互沟通和融合。新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，使学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在政治课教学过程中应更新教学方式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，就是教学方式生活化。例如，我们平时可用扮演法让学生去体验知识，用实话实说讨论法让学生去评价认识，用新闻播报演讲法让学生去分析问题。除运用生活话题组织教学外，诸如主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等，还有模仿“正大综艺”“挑战主持人”?“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式，都是思想政治课教学方式走向生活化的有效形式　　 生活是开展思想政治学习的来源和基础。生活蕴含着知识与力量，是形成知识、能力、情感、态度、价值观之母，它教给人们生存、发展技巧，教会人们如何走向成功，它展示着人世间的秘密。复杂抽象的理论一旦回归生活，就会变得生动与简单。而生活引进教学，也使知识增长、能力增强、良好情感的形成、科学态度的培养、正确人生价值观的确立有了可靠的基础。而教学任务就是架设由生活通向知识、能力、情感、态度、价值观的基础。 生活给思想政治课教学注入动力。学习作为一项苦差事，需要动力。而思想政治学科的知识特别是其中的一些概念、原理很抽象，学起来枯燥难懂，学生们难以有较高的热情和兴趣。而生活则具体、丰富、生动、多彩，散发着诱人的魅力，触人感官，动人心灵。将生活引入教学，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现抽象的理论逻辑与生活逻辑，科学知识与生活现象的有机统一。丰富的社会生活，经济的、政治的、文化的、哲学的、国家的、地区的、历史的、地理的、他人的、自己的，等等，时时更换新的内容，展示新的形式，处处在发生新故事，能满足学生求新