浅谈班级德育建设中的情感交流.pdfVIP

2008年第12期考试周刊 浅谈班级德育建设中的情感交流 洪基伟 (合浦师范学校，广西合浦536100) 摘 要：本文就德育工作情感欠缺提出情感交流是德育 当的情感交流，可以促使学生在德、智、体、美、劳全面发展的 工作的重要手段之一．并从以下几个方面论述了怎样用情感 过程中，发挥着至关重要的作用。怎样应用情感交流做好班级 交流做好班级德育建设工作：①丰富的情感交流形式，引起师 德育工作，笔者认为可从以下几个方面着手： 生的情感共鸣；(爹师生间的情感交流是相互平等、相互尊重 一、丰富的情感交流形式．引起师生的情感共鸣 的；③师生间的情感交流要保持适当的距离；(多情感交流是以 在班主任德育工作中。作为教育者的班主任与作为被教 人为本。心与心的交流。 育者的学生之间的情感交流，不仅要通过言语的形式，而且还 关键词：德育环境情感交流情感共鸣心心交流 要通过目光接触、面部表情、体态等丰富、细腻的非言语形式 直接诉诸相互间内心的情感体验。充分发挥情感的易感性功 引言 能．以真挚、热烈、丰富、高尚的情感引起学生积极的情感共 1．德育工作情感失缺 鸣，这是班主任与学生进行情感交流的力量之所在，也是情感 当前学校所面l临的德育环境是非常重要但又常常被忽 交流法的情感性特征的具体表现。鲁迅说过：“是弹琴么，别人 视、冷落。德育费时多又总是吃力不讨好，效果差；它是教师最 心上也须有弦索．才会出声；是发声器么，那人也须是发声器， 难教、学生也往往不喜欢的教育领域。学校教育要以德育为 才会共鸣”。可以说，情感的共鸣，需要师生有相同的或相近的 首．以教学为中心。这里虽突出了德育工作的重要性，然而实 思想感情和心理经验基础．如何有节制地抒发教师的情感．有 际的重要性和现实工作的“务实性”却存在着很大的矛盾，受 效应地激发学生的情感，使之在教育过程中巧妙地统一起来， 旧的教育观、人材观、用人制度、考试制度等的影响，实际的工 则是教育艺术的水平问题。苏霍姆林斯基曾经说：“教育过程 作效果却很多是把“以德育为首．以教学为中心”在升学的指 表现在教育者与被教育者精神生活的一致性．即他们的理想、 挥棒下演化成了“以分数为首．以升学为中心”．教学为升学服 目标、兴趣、思想、体验一致性之中”。在教育过程中，要注重和 务，德育为分数服务，德育工作说起来重要，做起来次要，忙起 讲究富有感情的表述，扣人心弦的谈话。心理学研究表明，人 -来不要．口惠而实不致。学校的教育T作被砍掉了脑袋．导致 的一切活动不仅伴随着一种情感体验。而且情感体验反过来 学生六神无主。实事求是地说．绝大多数教育工作者都能做到 对人的活动也有一定的支配作用。若能引起愉快的情感共鸣。 热爱白已的本职工作，忠于职守，兢兢业业，热爱白已的学生， 就会发生积极的摹仿和反复进行的趋势．而不愉快的情感体 但有时关心和爱的方式存在问题，不够科学，甚至不讲科学。 验，就会引起人的行为停滞或改变的趋势。总之，要想方设法 有的还有违师德。这严重影响了德育工作的效果。老师在观念 与学生在情感交流中达到“情感共鸣”。引起学生共鸣，要求每 上仍停留在“师者，所以传道、授业、解惑也”的认识水平上，师 位班主任在德育工作中要注意和学生建立良好的师生关系． 生关系仍停留在那种教育者与被教育者的关系上，师生不讲 真正热爱学生。了解学生，把握学生的脉搏，抓住他们的兴奋 平等、不讲民主。在教育方法上，不研究学生的心理、不讲究教 点，学生也能