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心 理 辅 导
浅谈班级活动中的心理健康教育
李炳南
随着学校心理健康教育工作在理论和实践两个 上的优点自然会得到表达和张扬,同时其人格上的
层面的深入展开,人们逐渐认识到在目前的教育现 缺陷也会显现和暴露出来。此时班主任应注意加以
状下,要使心理健康教育真正走进中小学并取得实 引导或现场指导,使儿童在游戏中改变不正确的态
效,就必须结合班主任工作来开展。与其他教师相 度,形成良好的习惯,或在游戏结束后提出话题,
比,班主任对学生进行教育管理最为直接,与学生 让儿童参与讨论,使他们对自身的认知态度和行为
交往的时间最长、频率最高,对学生的了解也最为 有所反省,并不断地得到改进和提高,最终克服和
深刻。同时,班主任还是联结社会、家庭和学校各 摒弃自身个性上的弱点和缺陷,促进个性的自我完
方面的桥梁和纽带,因而也最有利于形成教育合 善。同时,游戏也可以增强他们的合群性,改善人
力,对学生施加影响。从另一个角度来说,心理健 际交往状况,培养他们竞争与合作的能力和意识。
康教育工作也能为传统的班主任工作增加新的内容 另外,游戏中的规则也可以使儿童对规则形成比较
和活力。班主任实施心理健康教育的途径多种多 正确的概念和态度,进而促使他们能认同并接纳各
样,本文主要就班主任如何通过班级活动开展心理 种各样的社会规则,养成遵纪守则的行为习惯。
健康教育工作做一些探讨。 心理剧也称社会剧,心理剧表演以某种心理冲
$ % 突情境下的自发表演为主,它通过特殊的戏剧形
一 班会活动中的心理健康教育
班会课是班主任对学生施加教育的一个主阵 式,使参演学生的人格结构、人际关系、心理冲突
地。传统的班会课主要是对班级学生进行思想品德 和情绪问题在戏剧活动中逐渐呈现于舞台,以达到
方面的教育,但这种教育往往只是停留在对学生进 宣泄情绪、消除压力的作用。同时,学生受到参演
行道理的灌输层面,缺乏对学生情感体验方面的关 过程中激情的影响,对所演角色可以产生某种程度
照,故而很难深入到学生心灵深处,其教育效果也 的认同,从而使参演学生的日常行为发生改变。班
是可想而知的。利用班会课对学生进行心理健康教 主任在导演心理剧的过程中应注意以下一些问题:
育不仅能使班会内容更加鲜活充实,形式更加生动 要鼓励学生自发地参与表演活动,表演应尽量能够
有趣,而且也能加深学生的认知和情感体验,促进 再现日常生活情境和真实自我,尤其应反映本人心
他们个性更加全面地发展,与此同时也有利于学生 理上的重大矛盾和冲突;对配角的选择应合理,配
道德认知和道德判断能力的提高,从而使班会课达 角应尽可能逼真地再现主角所处的真实生活情境,
到 “德” “心”双收的效果。在班会课上,班主任 使主角自然而然地体验到与这种背景相联系着的内
可以采用多种多样的活动形式对学生进行心理健康 心冲突,并情不自禁地发泄出来。在表演中,要打
教育,如游戏活动、心理剧表演、主题辩论、脑力 消学生的顾虑,帮助他们把自己内心深处从未吐露
激荡等。这里主要讨论其中的两种:游戏活动和心 的真实感受和想法表达出来,从而减轻心理压力,
理剧表演。 缓解情绪紧张。
游戏活动是以 “游戏”为中介,使学生的内心
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