走进挫折教育.pdfVIP

第 期 中 国 教 育 学 刊 6 4 56 年 月 9::6 6 ! #$%’ ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0)-% 78$59::6 走 进 挫 折 教 育 + 廖小龙 ，赵俏华 （武汉市第十中学，湖北 武汉 )%%*% ） ［摘 要］挫折教育应渗透在平时的教育行为中，刻意营造挫折环境是不可取的。挫折教育不应回避教育过程中的惩罚制 度，也不拒绝人生观的平凡取向。吃苦、劳动是健全的人格形成所必需的，不能简单的将其理解为挫折教育。挫折教育是 使人健康地成长和发展必不可少的教育。 ［关键词］挫折 ；挫折教育 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） ! # $%% ’(%( %% % ’ %% ’ %) 挫折教育旨在针对将来意外的心理伤害培 育工作者、家长们疾呼，我们的素质教育中缺少了 养积极的防御机能和迅速恢复的能力。经历适当 挫折教育。那么，学校如何来对青少年进行挫折教 的挫折是一个人健康成长必不可少的，顺境中的 育呢？ 成长，只会使人脆弱，遭遇意外时显得不堪一击。 $ 发现挫折并拿出处理方案 但是，过多的挫折往往又会使人变得圆滑，失去 青少年学生常遭遇的挫折是：考试成绩的大 锐气。 幅波动；家庭环境的变故；早恋的情感纠葛；师生 每个人都有承受挫折的能力，我们需要挖掘 之间的不合作造成的冲突，等等。当他们遇到这些 它而不是遮盖它。培养抗挫折能力需要由小到大、 问题时，能自己从挫折中走出，我们就静静地观 由弱到强的刺激，从而锻炼一个人的承受力。有了 察，这样对他本人更有益处；当他们的情绪、行为 挫折，我们应该让他接受疼痛，不能用虚幻的爱心 明显反常不能自拔时，教师、同学、家长就要及时 去麻痹他。在教育方式上，更应现实些，奖惩分明， 帮助、疏导、激励、关爱。在这个过程中，教师要留 不姑息错误。进行真实的挫折教育。 心观察学生的情绪状态，及时发现学生遭遇的挫 折并评估其强度，根据学生的年龄、心理承受力、 学校的挫折教育如何实施 性格特征做出决断：干预或等待。 挫折普遍存在。当我们正视挫折，用积极的态 要有适当的惩罚制度 度分析、理解、处理挫折并从挫折中走出时，就完 对学生而言，“惩罚”这两个字似乎太刺耳， 成了一次挫折教育。当我们回避挫折采取自暴自 有悖于时髦的爱心教育、情感教育。但我们现行 弃、迁怒他人、报复社会、破坏公物、向环境发泄不 的教育体制和内容最大的弊端就是离现实社会 满等以寻求心理上的平衡时，挫折就引起了心理 太远、过于理想化。奖励与惩罚是相辅相成的，没 和行为上的偏差，称之为挫折危机。 有惩罚的奖励制度与没有奖励的惩罚制度一样 由于现行的教育制度中存在着某些误区，我 都会给学生的成长带来偏差。如果一个学生迟 们培养出来的学生在心理、性格上有着明显的缺 到、早退、旷课，我们做了无关痛痒的说教后就完 陷。比如有追求却过于理想化；愿奋斗又经不起挫 事，那么他进入公司后或许就因此而被罚工资或 折；重视方法但忽视吃苦耐劳，等等。因此专家、教 被除名。这种挫折能否通过在学校中“预演”而在 ［收稿日期］%% ’ % ’ %) ! 廖小龙，武汉市武昌大成路 武汉市第十中学，)%%*% 第 期 廖小龙等：走进