历年高考历史评述题解题方法与技巧.doc

历年高考历史评述题解题方法与技巧 一、命题理论：SOLO分类评价法 SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，意为可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价法由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的评价方法。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次： 1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。SOLO分类评价的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”，与传统的评价方法差异较大，传统高考历史采点分计分法基本上是一种针对“量”的评价方法。SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题。两者有着本质的不同，SOLO分类的评价方法则是将参考答案依据五个思维层次进行“质”的描述，评定时将学生的答题结果进行不同层次的划分，以区别学生思维能力和解题能力的不同程度，然后给予不同的分值。它不在乎学生答对了多少个与参考答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。这样能够真正显现出学生能力的差异。 基于此，此类试题在高考命制时一般不提供标准答案，评分时根据考生思维层次的思维含量来确定，阅卷教师不再拘泥于标准答案的表述，而是深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法。 二、高考试题示范 1、2010年湖南宁夏新课标卷 40．(37分)阅读材料，完成下列各题。 材科一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐 绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年(1667)缺机l70张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。” ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称 为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。l6世纪初，纽 贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了l l40名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市 场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口 国，l700年毛纺织品占国内出口商品的70％。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行 业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 ——摘编自[英]E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等 材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。? ——恩格斯：《反杜林论》 （3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分) (要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合) 湖南评分细则： 第一部分为观点分(满分2分 )。观点不明确或没有表达观点的计0分；观点较明确的计l分；观点明确的计2分。观点计分不受答题位置的影响，无论是放在开头、结尾或中间都按要求计分。 第二部分为论述内容分(满分8分 )。未能利用材料或史实论证观点计0分；能结合材料或利用相关史实论证观点，只列举外国或中国史实，每个观点计2分，满分计6分；能有机结合材料并利用中外史实，多角度论证观点的，每个观点计2分，满分计8分。无论从什么角度答题，只要符合题意，能做到史论结合就可按照观点计分。特别注意的是，考生有论无史，或有史无论时，评卷者减半计分。 第三部分为整体评价分(满分3分)。它要求评卷教师对考生的答卷从论述、表达、