粤沪版九级上册15.3《探究电磁铁的磁性》同步试题2.docVIP

课题：探究电磁铁的磁性强弱 （教学案例及反思） 李口中学 陈宏明 [教学目标] 1．知识和技能 了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。 2．过程和方法 经历探究影响电磁铁磁性强弱因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。 3．情感态度与价值观 具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。 [教学器材] 干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1.2m各一根）,小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。 [教学过程] 引入：从生活走向物理 观看视频，画面上出现电磁铁搬运铁块的场景。看完的同学议一议，猜一猜。 师：你们看到了什么？ 生：这是电磁铁…… 师:你还想知道什么? 生甲:什么是电磁铁?我自己能否做一个? 生乙:电磁铁是怎样工作的?它为什么能吸引起成吨的钢铁?通过它的电流是多大?...... 师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时也能产生许多新的问题。 教学感悟：联系学生的生活实际，引导学生提出问题并激发起学生学习的兴趣！体现“从生活走向物理”的课程理念。 二、制作电磁铁 阅读课本，知道什么是电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。学生分组活动（ 提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。） 生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。 ，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕80匝制作了另一个电磁铁。 生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个钢制的水泥钉。我们想看看它们有什么不同。 生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。 师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。） 生丁：乙﹑丙两位同学看书不认真。绕在铁钉和铝筒上不能叫电磁铁。 生丙：书上说的不一定对！亚里士多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。） 三．探究电磁铁的磁性强弱 猜想 师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性的大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。 甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。 乙组：还应当与线圈匝数多少有关。 丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。 师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。 师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后，我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。 教学感悟：教师鼓励学生大胆猜想，把课堂的时间和空间留给学生，学生的主体地位得以充分体现！教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担起探究的责任。 2．方案 电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题： 采取何种步骤？（A.保持匝数不变,电磁铁磁性与电流的关系;B.保持电流不变,电磁铁磁性与匝数的关系.） 用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(学生:用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少) 用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(学生:增减电池的个数;或用滑动变阻器.) 在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。 甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数不变的关系”。 制作 1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1．2m的漆包线作成的80匝的电磁铁 设计 分别将两个电磁铁接在同一个电源上，设计简单、思路明朗 记录 线圈的匝数（匝） 50 80 吸引的图钉（个） 5 9 结论 “电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强” 师：同学们来评价他们的方案。 生甲：这个方案步骤简单，操作方便。 生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果用这个方案，结果是不可信的。 师：乙生的评价很中肯。