实验三小语文教学模式.docVIP

第三实验小学 语文各课型基本教学环节及实施建议 一、识字课课堂教学模式 第一课时 温馨提示： 1.在交流识字环节，对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。 温馨提示： 1.当堂背诵环节。可以引导学生对经典的词句进行背诵积累，从而达到灵活运用，另外抄写积累主要是让学生把文章中的好词佳句通过抄写的方式活化积累。 温馨提示： 1.记一记环节。教师可采用多种方法引导学生读拼音，重点是强调怎样读准。 2.拼一拼环节，将学过的拼音组合，练习拼读。 口头说词、短语等，在拼音教学的同时，加强说话训练，为写话打好基础。 3.课堂检测。针对本节内容设计有代表性、比较典型的检测题。 独立完成——对子交流——核对答案。 三、 阅读教学课堂教学模式 阅读课要体现一个“读”字，因此要围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。 第一课时 温馨提示： 1.激趣导入，明确目标。 操作建议： 教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。 预习检测，初步感知。 操作建议： a检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决； b检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量； c根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。 3.多种形式，读通课文 操作建议： 语文重在读中理解，因此通读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。形式力求多样，要充分调动学习小组的合作学习的劲头，读通课文。 总结检测，一课一得。 操作建议： a.检测题的设计可以是教师根据本节课的教学重点和难点设计的题，也可以是配套练习、课后练习题，但题量一定要少，切忌多而杂。 b.检测的题可以让学生自己独立完成，教师巡视，对于个性的问题，课可做适当指导，也可以采用2人小组内兵教兵的方法解决，对于共性问题，可由已掌握的学生在全班范围内或教师在全班范围内讲解，直至解决问题。 第二课时 温馨提示： 复习检测，整体回顾。 操作建议： 抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。 2.重点研读，合作探究 操作建议： a根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备； b明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。 c展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。 d教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。 3.注重积累，练习迁移。 重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。 操作建议： a口答填空式；b读背式；c笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；d探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。 四、“拓展阅读”课堂教学模式 拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。 温馨提示： 1.自主读文、感悟。 操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。 2.合作交流，精要点拨。 操作建议： a可同桌或小组交流，可直接进行全班交流； b教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。 3.积累运用。 操作建议： a对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……） b联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。 五、古诗词教学模式： 温馨提示： 1.创设情境，激趣导入 操作建议：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。 2.初读古诗，准确断句 其要义是学生交流展示预习收获，并